Презентация на тему Опорные конспекты как инструмент формирования языковой компетенции учащихся на уроках русского языка

опыта (использование таблиц и схем), прежде всего необходимо указать

следующие возможности:

индивидуальная работа учащихся на этапе повторения, контроля учебного материала;
меньше времени тратится на решение организационных проблем и как следствие увеличивается объём работы, выполняемой учащимися;
ориентация на личность учащегося.

логико- структурных схем и таблиц, которые вмещают целый блок

правил - обобщенных, свернутых и программирующих умственные действия необходимые для решения той или иной задачи правописания;
разработана технология многократного повторения с включением трех видов памяти – зрительной, слуховой и двигательной, которая приводит к успешному усвоению учащимися изучаемого материала.

орфографии, используя лаконичную зрительную опору в виде схем и

таблиц, способствующих лучшему усвоению материала.
Основные задачи работы :
ликвидировать пробел между теоретической наработкой учебного материала и его практической реализацией посредством совместной деятельности учителя и учащихся;
используя опорные конспекты, активизировать мыслительные навыки обучающихся и повысить их орфографическую грамотность;
научить учащихся самостоятельно и продуктивно применять полученные навыки на разных этапах обучения.

Сигнальные знаки

системы В. Шаталова. Еще одна особенность его системы- систематический

контроль каждого ученика на каждом уроке, что побуждает готовиться к каждому занятию - это значительно сокращает пробелы в знаниях.

По свидетельству психологов, до 50% всей информации человек получает через зрительный канал.

зрительной опорой, которая делает речь ученика более свободной, связной

и грамотной.
Обычный «безопорный» устный ответ ученика усложняется тем, что ему нужно одновременно припоминать и озвучивать материал, а ОК позволяет разделить эти мыслительные операции, что делает ответ значительно легче.

необходимо разъяснять смысл каждого знака, символа, логику прочтения ОК.

Следить, чтобы при воспроизведении ОК обязательно шло словесное объяснение материала темы.

При опросе домашнего задания можно попросить ученика воспроизвести материал всей темы, объяснить тот или иной элемент ОК.

буква А , если после корня стоит

суффикс - а-, и буква О ,
если этого суффикса нет.

Без ударения
Пиши:

Пиши:
-гАр- -гОр-
-зОр- - зАр-
-клАн- - клОн-
-твАр- - твОр-
-плав- - плОв-
плОвец
плОвчиха
плОвцы

Нет А

Пиши: Пиши:
-лОж- -лАг-
-кОс- -кАс-


 

-бЕр-
-дИр- -дЕр-
-блИст- -блЕст-
-тИр- -тЕр-
-пИр- - пЕр-
-мИр- - мЕр-
-стИл- - стЕл-
-жИг- - жЕг-
-чИт- - чЕт-

а или о зависит от смысла, если слово стоит

в значении «сравняться, стать равным», пишем а , а если слово стоит в значении «ровный, гладкий», то пишем о (искл.:равнина)
мак-мок-моч написание а или о зависит от смысла, если слово стоит в значении «опускать в жидкость», пишем а , а если слово стоит в значении «впитывать жидкость» то пишем о

Чередующиеся гласные

2. Смотрю, если в слове сочетание
запоминания на -ция

Да Нет Да Нет

пишу Ы пишу И пишу И пишу Ы
цыплёнок цифра акация улицы
цыган цирк
на цыпочках
цыкнуть
цыц

– ция
корпорация, авиация

После ц буква И пишется:

в суффиксе –

ЫН
сестрицын
в окончании
улицы, птицы
куцый
в корнях слов-исключений
цыган, цыпленок,
на цыпочки, цыц, цыкнуть

После ц буква Ы пишется:

степени направлены на самостоятельную работу с учебной и дополнительной

литературой. Эффективность таблиц заключается в том, что они позволяют систематизировать материал, представить его в сжатом, тезисном виде, провести сравнение.
Таблицы могут быть:
- сравнительные;
- хронологические;
- информационные;
-статистические и др.
Для работы с таблицей учитель либо сам дает вопросы для сравнения, либо, усложняя задание, просит составить вопросы самостоятельно.

закрепления и совершенствования знаний;
для контроля в устной, письменной или

компьютерной формах;
для организации самостоятельной работы учащихся на уроке и при подготовке к нему;
как алгоритм;
как вид домашнего задания;

постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его;
высокой

усвояемости материала в соответствии с индивидуальными способностями каждого ребенка;
тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично изложить лингвистический материал;
увеличению объема практической работы на уроке.