Презентация на тему к докладу на тему: Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка с использованием приёмов проблемно-диалогического обучения.

Содержание

2. Цель, объект, предметЦель исследования: раскрыть теоретические основы
3. Задачираскрыть сущность и содержание понятия «орфографической зоркости»,показать
4. ГипотезаЕсли на уроках русского языка применять проблемно-диалогическое обучение, то уровень орфографической зоркости учащихся значительно повысится.
5. Понятие «орфографическая зоркость»это умение замечать орфограммы, т.е.
6. Типы проблемных ситуаций
7. Уровни сформированности орфографических умений младших школьников
8. Результаты констатирующего этапа исследования
9. Формирующий этап работы1 этап – организационный2 этап – методико-отборочный3 этап – тренировочный4 этап – итогово-диагностический
10. Формирующий этап работыФрагмент урока по теме «Правила
11. Результаты контрольного этапа исследования
12. Скачать презентацию
13. Похожие презентации

Цель, объект, предметЦель исследования: раскрыть теоретические основы проблемы формирования орфографической зоркости младших школьников и показать особенности её решения на уроках русского языка с использованием приемов проблемно-диалогического обучения.Объект исследования: процесс формирования орфографической зоркости младших школьников.Предмет исследования: формирование

Главная
Русский язык
Презентация к докладу на тему: Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка с использованием приёмов проблемно-диалогического обучения.

Цель, объект, предметЦель исследования: раскрыть теоретические основы проблемы формирования орфографической зоркости младших

Задачираскрыть сущность и содержание понятия «орфографической зоркости»,показать особенности формирования орфографической зоркости младших

ГипотезаЕсли на уроках русского языка применять проблемно-диалогическое обучение, то уровень орфографической зоркости учащихся значительно повысится.

Понятие «орфографическая зоркость»это умение замечать орфограммы, т.е. те случаи письма, где при

Уровни сформированности орфографических умений младших школьников

Результаты констатирующего этапа исследования

Формирующий этап работы1 этап – организационный2 этап – методико-отборочный3 этап – тренировочный4 этап – итогово-диагностический

Формирующий этап работыФрагмент урока по теме «Правила переноса слов» Выявление затруднений и

Результаты контрольного этапа исследования

Слайды презентации

Слайд 2 Цель, объект, предмет
Цель исследования: раскрыть теоретические основы проблемы

Цель, объект, предметЦель исследования: раскрыть теоретические основы проблемы формирования орфографической зоркости

формирования орфографической зоркости младших школьников и показать особенности её

решения на уроках русского языка с использованием приемов проблемно-диалогического обучения.
Объект исследования: процесс формирования орфографической зоркости младших школьников.
Предмет исследования: формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка с использованием приемов проблемно-диалогического обучения.

Слайд 3 Задачи
раскрыть сущность и содержание понятия «орфографической зоркости»,
показать особенности

Задачираскрыть сущность и содержание понятия «орфографической зоркости»,показать особенности формирования орфографической зоркости

формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка,
рассмотреть

особенности применения приемов проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка в начальной школе,
представить результаты диагностики уровня сформированности орфографической зоркости младших школьников,
раскрыть особенности организации формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка с использованием проблемно-диалогического обучения,
проанализировать результаты опытно-педагогической работы по формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка с использованием проблемно-диалогического обучения и разработать рекомендации для учителей начальной школы по развитию орфографической зоркости учащихся.

Слайд 4 Гипотеза
Если на уроках русского языка применять проблемно-диалогическое обучение,

то уровень орфографической зоркости учащихся значительно повысится.

Слайд 5 Понятие «орфографическая зоркость»
это умение замечать орфограммы, т.е. те

Понятие «орфографическая зоркость»это умение замечать орфограммы, т.е. те случаи письма, где

случаи письма, где при едином произношении возможен выбор написания;

применительно к буквенным орфограммам это умение предполагает, прежде всего, способность обнаруживать при письме звуки в слабой позиции (или буквы, находящиеся на их месте).

Слайд 6 Типы проблемных ситуаций

Слайд 7 Уровни сформированности орфографических умений младших школьников

Слайд 8 Результаты констатирующего этапа исследования

Слайд 9 Формирующий этап работы
1 этап – организационный
2 этап –

методико-отборочный
3 этап – тренировочный
4 этап – итогово-диагностический

Слайд 10 Формирующий этап работы
Фрагмент урока по теме «Правила переноса

Формирующий этап работыФрагмент урока по теме «Правила переноса слов» Выявление затруднений

слов»
Выявление затруднений и постановка проблемы.
Старичок – лесовичок хотел

записать предложение (У тропинки росла белая берёза.), но места на строке не хватило. Что делать? (Необходимо перенести слово с одной строки на другую.)
Ребята, кто догадался, какова тема сегодняшнего урока? Итак, что мы сегодня узнаем на уроке? Чему мы сегодня на уроке будем учиться?
Цель урока: познакомиться с правилами переноса слов.
Построение проекта выхода из затруднения.
Групповое выдвижение решающих гипотез на разном материале.
Дети работают по группам. С каждой группой учитель разворачивает побуждающий диалог, при необходимости давая подсказку к решающей гипотезе.
- В русском языке есть четыре правила переноса. Будете их открывать по группам. У каждой группы лист с одним правилом.