Презентация на тему к работе Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы как средства технического обеспечения и повышения эффективности урока

стал личностно-ориентированный подход. Но самые благие начинания гибнут под

ворохом обязательных требований. Программы, учебники и методические пособия ориентированы на традиционный репродуктивный подход в обучении.
Необходимо, чтобы педагоги получили возможность обмениваться друг с другом мнениями, делиться успехами и проблемами, а школьники не испытывали серьёзных трудностей при обучении у разных учителей. Многие учителя видят себя в качестве основного источника информации. Сохранение директивного стиля управления процессом обучения не может способствовать возникновению атмосферы доверия и творчества.

Актуальность выбранной темы.

Разработать и провести интересный урок с использованием технологии развития

критического мышления;
3. Сделать так, чтобы такие уроки стали нормой, а не единичным случаем;
4. Для эффективности педагогического процесса сотрудничать с коллегами при изучении данной педагогической технологии.

Задачи

развивают личность ученика, его мышление и творческие способности;

Помогают

достичь атмосферы доверия между учителем и учеником.

письма стройна и логична. Можно сказать, что критическое мышление

– это отправная точка для развития творческого мышления. Структура данной технологии состоит из трёх этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

Особенность технологии развития критического мышления путём чтения и письма.

по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и

быть исправленным учителем;
2. Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы;
3. Сочетать индивидуальную и групповую работу.

В процессе реализации стадии вызова важно:

эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
3. Акцентируют

своё внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;
4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;
6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают

с текстом;

предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Учитель на данном этапе:

построения дальнейшего маршрута обучения. Данный этап активно способствует развитию

навыков критического мышления. На стадии рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям.

Таким образом, учитель, организуя образовательный процесс, вступает с учащимися в рефлексивное взаимодействие. И учитель, и ученик выступают в качестве партнёров по рефлексивному осмыслению подобного рода технологии.

Стадия рефлексии.

работы;

даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом;

- позволяет влиять

на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса.

Данная технология формирует:

может быть применён на стадии , когда мы систематизируем

информацию, полученную до знакомства с основным источником в виде смысловых блоков.
При изучении темы «Части речи» учащиеся предполагают, что главным вопросом темы будут самостоятельные и служебные части речи. Таким образом, учащиеся сами ставят цель: какие части речи относятся к самостоятельным, а какие к служебным. Определяют их роль в предложении и тексте. Данные смысловые блоки распределяем в виде кластера.

Кластеры

языка.  
Части речи
служебные
самостоятельные

цели высказывания
побуд
повест
Однор.
чл.
Обращен.
Нераспр.
Распростр.
Осложнено
?

в её конце. В начале мы узнаём, что уже

знаем по теме, дополняем кластер новым материалом, который только предстоит изучить. Школьникам нравится данная работа, они с удовольствием выполняют её. В конце изучения темы сравниваем первоначальные сведения с вновь изученными, делаем вывод и ставим задачу на будущее, что предстоит изучить по теме в старших классах. Степень сложности кластеров различна. Слабым ученикам можно предложить кластер с наводящими вопросами. На заключительном этапе изучения темы можно предложить этот же кластер, но уже без наводящих вопросов. Такой способ активизирует мышление.

процессом

основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (учителем). По

существу оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе говоря, интерактивное обучение- это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

с окружающей информационной средой.

информационного обмена

процессов
Возбуждение внутреннего диалога у учащегося
Обеспечение понимания информации, являющейся предметом

обмена
Индивидуализация педагогического взаимодействия
Достижение двусторонней связи( обмена информацией) учащего и учащегося

Целевые ориентации

поддержка, облегчение , направление и помощь процессу обмена

информацией:

Выявление многообразие точек зрения;
Обращение личному опыту и практики;
Соединение теории и практики
Взаимообогащение опыта участников;
Облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
Поощрение творчества участников

моделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим: его активность

уступает место активности учащихся, задача ведущего – создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем ведущего,

Я самостоятельно добываю знания из различных источников, использую эти

знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний и где их искать?
Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)
Интернет.
Видео, аудио информация на различных носителях.
Курсы повышения квалификации.

к изучению предмета;
·       разработка и проведение открытых уроков, , обобщение

опыта по исследуемой теме;
·        доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.
 

Ожидаемые результаты: