Презентация на тему Мастер-класс Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов по картине. методическая разработка по развитию речи

дошкольного возраста составлению творческих рассказов по картине, развитию фантазии

и творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.  .

Задачи:
Познакомить педагогов с разными видами творческой речевой деятельности детей при работе с картиной.

Побудить к использованию технологии ТРИЗ в обучении старших дошкольников составлению творческих рассказов по картине.

Освоить методы и приемы составления творческих рассказов по картине, основываясь на алгоритмах мышления.

Cформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование в воспитательно – образовательном процессе методов и приемов развития связной речи дошкольников, в рамках технологии ТРИЗ.

творческой личности, обладающей коммуникативными способностями, подготовленной к стабильному решению

нестандартных задач в различных областях деятельности. В «Концепции дошкольного воспитания», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС) определены целевые ориентиры, которые говорят о необходимости развития у дошкольников таких интегративных качеств, как: воображение, фантазия, творчество, коммуникативные способности (умением вести диалог, отвечать на вопросы, свободно общаться со сверстниками и взрослыми, потребность ребенка активно действовать в мире) и др.
Проблеме развития творческих способностей и развития речи детей большое внимание уделяли российские и зарубежные педагоги и психологи. Среди наиболее значимых зарубежных авторов получили известность концепции: Дж. Гилфорда, В. Лоунфельда, А.Осборна, К.Тейлора, П.Торренса и др.
В отечественной педагогике решение этих задач предложено многими известными учёными: Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса, И.В.Дубровиной, О.М.Дьяченко.
В основе моего опыта работы лежит технология ТРИЗ – Теория Решения Изобретательских Задач (автор Г.С. Альтшулер).
Целью использования ТРИЗ – технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне; развитии речи и творческого воображения.
В работе с дошкольниками придерживаюсь кредо ТРИЗовцев: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире».

приёмы)

КАК ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМОЙ
Выделение объектов, изображенных на картине.

Установление взаимосвязей между объектами.
Характеристика объектов (активизируется опыт восприятия объектов разными органами чувств).
Описание изображенного на картине средствами символической аналогии (сравнения, загадки).
Представление об объектах в рамках всего времени их существования (до момента изображения на картине и после).
Описание местонахождения объектов на картине.
Представление себя на картине в качестве одного из объектов.
Поиски многозначности смысла сюжета картины.
Составление творческих текстов с помощью приемов фантастического преобразования объектов на картине.
Создание сказок нравственно-этического плана по мотивам изображенного на картине.
Составление рифмованных текстов по содержанию картины.

действиям, ведущим к перечислению изображений на картине.
Используется прием

"Подзорная труба".
Вывод правила - "когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные".
2 этап "Установление взаимосвязей между объектами на картине
Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.
Творческие задания: пришел волшебник "Объединяй" и объединил два объекта
«Ищу друзей" - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению.
Ищу недругов" - найти объекты, которые между собой "не дружат".
Вывод правила: "Объекты на картине связаны, важно доказать это".

картины разными органами чувств"

Цели: обобщить знания о признаках

объектов, которые могут воспринимать
определенные органы чувств;
учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.
Творческие задания:

Пришел волшебник "Я слушаю" («Я чувствую запах», «Я трогаю
руками», «Я чувствую вкус»).
* Назови объекты, которые могут издавать звук.
* Я ощущаю лицом и руками…

картины с помощью типовых приемов

фантазирования; учить составлять рассказы фантастического содержания.

Используется игровой прием "Пришел в гости волшебник".

Волшебник «Увеличения-Уменьшения» (ребенок выбирает объект и его свойства и производит их фантастическое преобразование).
Волшебник «Деления-Объединения» (выбранный объект дробится на части и перепутывается).
Волшебник «Оживления-Окаменения» (выбранный объект, либо его часть становятся подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).
Волшебник «Могу Все- Могу Только» (объект наделяется неограниченными возможностями либо ограничивается в своих свойствах).
Волшебник «Наоборот» (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на противоположное)
Волшебник «Времени» (этот волшебник многофункционален и предполагает преобразование временных процессов: Волшебник Ускорения-Замедления, волшебник Перепутывания Времени, волшебник Остановки Времени, Машина Времени).

приемам составления текстов морально-этического плана по мотивам содержания картины;

учить выводить мораль из составленного текста сказки.

а) Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки.

б) Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека.

в) Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был).

г) Объявить Случай (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к конфликтной ситуации.

д) Продолжение составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя.

ж) Провозглашение морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой морали.
з) Придумывание названия сказки.
 

действия детей, ведущие к объяснению смысла изображенного на картине;

упражнять в умении подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок; подвести детей к пониманию того, что содержание картины может иметь не один смысл.

Осмысление содержания картины детьми строится как ИГРА :
"Объясни, почему так названа картина?".
Ее организация основана на методе "Каталог« ( готовят листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки).
Правило: выдерни записку, прочитай текст, объясни, почему так назвали картину?

Игра "Найди самое удачное название картины".
Ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию картины, объяснить свой выбор.
Особое внимание уделяется логическим связкам в тексте.
В результате получается рассказ - рассуждение.

"Описание местонахождения объектов на картине"
Цели: учить детей пространственной ориентировке

на картине;
активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки;
учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины;
формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.

Каждый объект на картине имеет свое местонахождение, которое может быть описано через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства.
Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы картины.
Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после.
После того, как ребенок нашел себе место на сцене, он составляет рассказ-описание своего местонахождения относительно других объектов.

картине у детей развивается:
Навыки рассказывания с элементами творчества.

Умение перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.
Умение преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования, составлять рассказы фантастического содержания.
Умение составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.
умение составлять рифмованный текст по содержанию картин.
Умение составлять тексты морально-этического плана по мотивам содержания картины.
Умение составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.
повышается эффективность овладения всеми языковыми средствами.