Слайд 2
СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ПИСЬМА.
Выделяют следующие уровни письма
(по Л.С.
Цветковой):
1) Сенсомоторный уровень. Обеспечивает технику письма. Психофизиологической основой письма
является совместная работа различных анализаторных систем. Письмо обеспечивают речедвигательный, речеслуховой, речезрительный и двигательный анализаторы. Они формируют сложную функциональную систему письма.
2) Психологический уровень. Его составляют мотив, намерении, создание замысла, представление об общем смысле, содержании письменного сообщения, регуляция деятельности и осуществление контроля за её выполнение.
3) Лингвистический уровень. Отвечает на вопрос: какими средствами осуществляется письмо. Обеспечивает перевод внутреннего смысла и содержания в определённые лингвистические коды (слова, фразы, тексты).
Слайд 3
Во всех случаях процесс письма включает в себя
общие элементы:
Письмо всегда начинается с задачи или замысла,
который либо возникает у пишущего, либо даётся ему. Вначале развития навыка письма замысел чаще всего сводится к написанию того или иного слова как можно более точнее, на более поздних этапах развития навыка письма – задача письменной речи начинает сводиться к письменному изложению содержания, к формулировке целой мысли.
Замысел необходимо не только запомнить, удержать, но и с помощью внутренней речи сохранять нужный порядок написания фразы.
Слайд 4
Следующей операцией, входящей в состав самого процесса
письма, является анализ звукового состава слова.
Для реализации этого
процесса необходимо соблюдение 2 условий:
выделение последовательности звуков, составляющих слово;
уточнение звуков (превращение слышимых звуковых вариантов в чёткие речевые звуки).
На начальных этапах развития навыка письма, данные процессы протекают полностью осознанно, на дальнейших этапах они осуществляются автоматизировано.
Слайд 5
Следующий этап
заключается в переводе выделенных фонем в зрительные
графические схемы, т.е буквы. Каждой фонеме должна соответствовать определённая
буква.
Слайд 6
происходит
превращение подлежащих написанию оптических знаков, т.е букв, в
нужные графические начертания. По данным исследователей, на протекание этого
этапа существенным образом влияет сформированность письма как навыка. На первых стадиях развития навыка написание каждого элемента является предметом специально осознанного действия, а позднее приобретает автоматизированный характер.
Слайд 7
Речедвигательный анализатор
Зрительный анализатор
Речеслуховой анализатор
Двигательный анализатор
графема
фонема
артикулема
кинема
1.Выделение фонемы, слова
Ф--Г
2. Перевод
звука в букву
Г---К
3. Перевод зрительной схемы в движение
Графомоторные навыки
Зрительно-моторная
координация
Моторика пальцев рук
1. Фонематическое восприятие
2. Звуковой анализ и синтез.
3. Артикуляция
Слухоречевая память
2. Память.
3. Зрительное восприятие
Пространственно-временные представления
Слайд 8
В соответствии с этим, можно считать, что письмо
возможно при соблюдении следующих условий (по А.Н.Корневу ):
Ребёнок осознаёт
фонематическую структуру слов и владеет навыком фонематического анализа.
Ребёнок полноценно владеет слухо-произносительной дифференциацией всех фонем.
Ребёнок владеет навыком языкового анализа(способен вычленять в речи потоке предложения и слова).
Ребёнок владеет полным набором звуко-буквенных ассоциаций.
Ребёнок владеет базовыми графомоторными навыками и полным набором графем, строчных и прописных, правилами их соблюдения.
Слайд 9
Предпосылки формирования письменной речи (по Л.С.Цветковой):
1. Сформированность устной
речи. Произвольное владение ею. Способность к аналитико-синтетической речевой деятельности:
деление на слова, слоги, звуки и синтез.
2. Формирование различных видов восприятия: пространственного восприятия, зрительно-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, схемы тела.
3. Сформированность двигательной сферы, тонких движений, предметных действий(подвижность, переключаемость, устойчивость).
4. Сформированность общего поведения: регуляция, саморегуляция, контроль за деятельностью, мотивы поведения(особенно мотивы к учебной деятельности).
5. Сформированность абстрактного мышления.
