Презентация на тему Подготовка детей к обучению грамоте. презентация к уроку по обучению грамоте (старшая группа)

и осознания явлений языка и речи – взаимосвязанные стороны

единого процесса речевого развития.
Таким образом, необходима двухсторонняя связь между процессом развития речи в детском саду и подготовкой к обучению грамоте.
В основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи.
При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны:
различать четко все гласные и согласные фонемы;
находить гласные фонемы в словах;
ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы;
усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.
Анализ приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи.
Необходимо уделять большое внимание развитию фонематического слуха.
Фонематический слух – это способность воспринимать звуки человеческой речи. Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умение звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляет одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.

грамоте начинается с раннего возраста.
В младшем возрасте (3х

– 4х лет) формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».
В среднем возрасте (4х– 5 лет) детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук»,Учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные).
У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные, определять и произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове:

слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять

его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.
С детьми 6 – 7лет завершается работа по овладению основами грамоты. Предусматривается обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны научиться читать со скоростью 30 – 40 слов в мин; записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего.
При определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте выделяют направления:
ознакомление детей со словом – выделение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;
ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;
ознакомление со словесным составом предложения;
деление предложения на слова и составление из слов (2-4) предложения;
ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;
ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками,
понимание смысло – различительной роли фонемы.

дети начинают знакомиться с 4 – 5 лет в

процессе общения, при выполнении речевых упражнений по обучению звукопроизношению словаря.
Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово… правильно» и др. С детьми 5 – 7 лет проводится работа по ознакомлению детей с понятием «слово»

С целью выделения слов из потока речи используются игровые упражнения, в которых дети словами называют предметы и игрушки, их свойства и качества. (Игра – «Поезд»)

С понятием «слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы, при помощи произведений, в которых слову принадлежит большая роль. Например: сказка бр. Гримм «Горшок каши», русская народная сказка «По щучьему велению», «Айболит», К. Чуковского «Волшебное слово» и др.

Используют игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Скажи наоборот», «Эхо».

Представление о слове закрепляется в словарных упражнениях, на словообразование. Они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова ( слово обозначает предмет, признак, действие). Например: подбери слово, близкое по значению слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный и др.

речи.
Педагог сообщает, что наша речь состоит из предложений,

мы говорим предложениями, в каждом предложении про что-то говорится.
Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. Воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, что в нем говорится, т.е. вычленить смысловую сторону предложения.
Важно показать, что одну и ту же мысль можно выразить по-разному: белка прыгает по деревьям; белка ловко прыгает с дерева на дерево.
Целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как можно «написать» его – длинной чертой; начало предложения отмечается уголком, а в конце ставят точку:

в готовом тексте.

Текст произносится с паузами, а дети обозначают

предложения на схемах.

Затем проверяется правильность выполнения задания.

Для закрепления представлений о предложении используют приемы:

* придумывание предложений с заданным словом;
* придумывание предложения
* которое начиналось бы с определенного слова
* составление предложения по двум картинкам;
* придумывание названия к картине;
* придумывание «веселого» предложения;
* сочинение короткой сказки;
составление предложений по «живым сценкам».

Все приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания.

Овладение, словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.

учить детей делить предложения на слова,
определять их количество и

последовательность, составлять предложение из разного числа
слов.

Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из
2 – 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик).

Для анализа предложений используется наглядно – действенные методы и приемы:

* рассматривание игрушек, демонстрация действий с игрушками, рассматривание картин,
* пространственное моделирование. Одновременно ведется работа по составлению предложений.

С самого начала целесообразно использовать схемы. Можно применять и другие виды моделирования: слово может быть изображено квадратиком, полоской, счетной палочкой.
Схемы – модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

слов с паузой:
* произнесение слов под хлопки;
* последовательное называние

слов в предложении;
* подсчет слов в предложении на пальцах,
* с помощью счетных палочек;
* в громкой речи, про себя;
* разные варианты игры «Живые слова»;
* произнесение слов вразбивку;
* произнесение слов по рядам;
* шепотный анализ предложения;
* составление предложений из разного количества слов.

саду является формирование у детей осознания принципа слогового строения

слова, умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слов.

В первую очередь необходимо познакомить детей с термином «слог».
На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают. (Маша, лиса).
Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова. С односложными словами дети знакомятся в дидактической игре, в которой классифицируют картинки с названиями, состоящими из разного количества слогов.

порядковый счет слогов в слове;
подсчет прикасаний тыльной стороны

ладони к подбородку при произнесении слова;
схематическое изображение слогового состава слова (как при ознакомлении с составом предложения);
моделирование слогового состава с помощью слоговой линейки;
действия детей со словами, усвоение принципа деления слов на составляющие их слоги;
произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное), установление их последовательности, соотнесение со схемой;
подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, по схемам, по словесным заданиям);
подбор слов с заданным слогом (ма, ли, лу), дополнение слога до полного слова;
«превращение» коротких слов в длинные и наоборот, соответственное изменение схем слогового строения слова (лиса, лисица, лисонька);
намеренные ошибки воспитателя при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой и исправление ошибок детьми с соответствующими умозаключениями;
перестановка слогов в слове (трансформация слов): мышка-камыш, банка-кабан.

с ударением.
Понятие об ударении дается на примере двухсложного

слова с ударением на первом слоге, например имени ребенка – Ма-ша.
Умение определять ударение в слове закрепляют в упражнениях:
графическое изображение ударного слога в разных словах; придумывание слов по заданной схеме (с указанием ударного слога);
произнесение слов в разном темпе и с разной силой голоса; классификация картинок в названиях, которых ударение стоит на первом, втором, третьем слоге.

стороной слова начинается с детьми 3- 5 лет, когда

в процессе воспитания звуковой культуры речи они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе.

Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают значение слова звук. Данная работа продолжается с детьми (5 – 7 лет).

Для этого используют приемы, направленные на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли:
произношение слов с интонационным выделением звуков;
вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие);
выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах;
сравнение слов-синонимов (врач – доктор, веселый – радостный: смысл слов близкий, а звучание разное);
сравнение многозначных слов, омонимов (иголка; ключ – звучание одинаковое, а смысл разный).



Подводить детей к звуковому анализу начинают с 4 – 5 лет

как единый звуковой комплекс, а как структурное образование, состоящее

из отдельных звуков, т.е. научить слышать в слове отдельные звуки.

Овладению способом интонационного выделения звука помогают приемы:
* сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс,
их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интонационным выделением звука) словах.

Для этого подбирают слова, которые можно произносить протяжно (с шипящими, сонорными согласными). (Например: закрыть уши и произнести (з), (ш) и т.д

Необходимо добиваться усвоения обобщенного способа выделения любых звуков в словах, а не выделения какого-либо определенного звука.
Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова.

Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук.

Следующий этап – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.