Презентация на тему Русские народные игры - средство приобщения ребенка к традициям русского народа.

имеют исключительное значение: игра для них ­учеба, игра для

них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего». 
(Н.К. Крупская)
«Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития».
(Д.В. Менджерицкая)

народом, передающаяся из поколения в поколение.

Народная игра –

это одно из средств сохранения и передачи общечеловеческих ценностей и традиций народа.

образны, эмоциональны, выразительны и доступны ребенку, а народные игры

с пением ещё и музыкальны.
В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками.
Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач, простота правил, делает эти игры привлекательными, «свежими» для детей.
Особенность народной игры, как воспитательного средства, заключается в том, что она позволяет взрослому ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений, приобщать к народным традициям.

устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны. Они

приучают дошкольников уважительно относиться к старшему поколению, чтить традиции своей семьи и своей страны. Таким образом, создаётся эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.
В игре дети активно мыслят и размышляют, познают окружающую действительность, расширяют свой кругозор.

Подвижные игры способствуют развитию речи ребенка, с их помощью обогащается словарный запас, так как игры часто сопровождаются песнями, стихотворениями, считалками.
В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений их образность, у них развивается чувство ритма.

Русские народные игры оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребёнка, создают определённый духовный настрой, интерес к народному творчеству. Они выступают не только как фактор физического развития и воспитания, но и как средство духовного формирование личности.

сознательной дисциплины, настойчивости в преодолении трудностей; приучают детей быть

честными и правдивыми, контролировать свои действия, правильно и объективно оценивать поступки других; развивают чувство справедливости. Дети учатся проявлять такие качества как: инициатива и самостоятельность, уверенность, доброта, благородство, взаимовыручка, самопожертвование ради других. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде.

Игры обеспечивают психологическую разрядку, избавляют от негативных эмоций, восстанавливают душевное равновесие.

Таким образом, включая народную игру в учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно вводит детей в мир народной культуры, обучая детей культуре общения.

с народными праздниками, входящими в русский народный календарь; с

историей их возникновения; воспитывать желание перенимать и хранить народные традиции.

Развивать координацию движений, мышечный тонус, артистические умения.

Способствовать развитию инициативы, организаторских и творческих способностей.

на прогулке, включать в непосредственно образовательную деятельность по физической

культуре, динамические паузы, физминутки, использовать в досугах и развлечениях.

Методика проведения подвижной игры включает в себя:
- выбор игры;
- сбор детей на игру;
- создание интереса;
- объяснение правил игры;
- распределение ролей;
- руководство ходом игры;
- подведение итога игры.

от условий работы в каждой возрастной группе.  

При подборе игр необходимо учитывать:
постепенный переход от простых игр к более сложным;
игровые образы должны быть понятны и интересны детям;
возрастные особенности детей;
количество детей;
интересы детей;
физическую подготовленность дошкольников;
состояние здоровья каждого ребенка,
время года, метеоролого-климатические условия;
место игры в режиме дня,
степень организованности детей, их дисциплинированность (если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить её в кругу).

о сигнале сбора задолго до начала игры - использовать

звуковые и зрительные ориентиры; (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.);
собрать при помощи зазывалок (любая игра начинается с зазыва на игру);
поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия);
использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой;
распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось);

Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

педагог уделяет подготовке атрибутов. Педагог может изготавливать их вместе

с детьми и родителями.

Основные требования к атрибутам игры и инвентарю:

Инвентарь должен быть интересным, ярким, красивым, а его размер и масса — посильными для играющих.
Инвентарь хранится рядом с местом проведения игр.
Педагог планирует применение атрибут для игры заранее.
Участники расставляют инвентарь на площадке только после того, как педагог объяснит им правила игры.
Инвентарь и атрибуты должны соответствовать требованиям СанПин(а).

детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят её

правила, более чётко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъём. 
Подвести к игре нередко удаётся путём вопросов, загадывания загадок, сюрпризного момента, показ иллюстраций и т.п.

(в зависимости от возраста детей воспитатель может построить в

шеренгу, полукругом или собрать около себя стайкой).
Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все участники игры (лицом к детям при построении в шеренгу или полукругом; рядом с ними если дети собраны в круг).
Предварительное объяснение правил игры происходит с учётом возрастных психологических возможностей детей.
В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры.
В старших группах алгоритм объяснения игры может быть следующим:
назвать игру и её замысел;
кратко изложить её содержание;
подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно);
распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке;
начать игровые действия.

удачного распределения ролей.
Роли определяют поведение детей в игре.
В

играх с детьми младшего возраста воспитатель берет на себя роль ведущего.
В старшей группе это могут уже делать и дети.

Существует несколько способов выбора водящего:
назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор;
с помощью считалки (предупреждают конфликты);
при помощи «волшебной палочки»;
с помощью жеребьёвки (они применяются в тех случаях, когда детям необходимо разделиться на команды);
в некоторых народных играх перед их началом применяются забавные певалки (самый выдержанный из детей становится водящим );
водящий может выбрать себе замену.
Все названные приёмы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил.

стороны. Но иногда участвует в игре, если, например, по

условиям игры требуется соответствующее число играющих.
Воспитатель, по возможности, также:
учитывает гендерные особенности детей при выполнении заданий;
обращает внимание детей на правильное выполнение заданий в игре, в основном использует поощрение, оценивает действия, соблюдение правил игры и поведение детей;
делает замечания в доброжелательном тоне, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу— все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры;
подсказывает действия ребенку, который растерялся, подаёт сигналы, помогает сменить водящих;
следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз;
регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. (Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста.)

подведение итогов.
При подведении итога игры воспитатель отмечает тех,

кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушил правила. Педагог анализирует, как удалось достичь успеха в игре.
В младших группах воспитатель заканчивает игру анализом проведенной игры и предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера.
В старших группах дети сами подводят итоги игры (самоанализ игры): отмечают кто хорошо выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей.
Дети анализируют, как удалось достичь успеха в игре (почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему).
Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов.
К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.
 

игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остаётся

при этом постоянной.  Изменения всегда должны быть обоснованы. Кроме того, усложнения делают для детей интересными хорошо знакомые игры.

Варьируя игру, нельзя менять ее замысел и композицию, но можно:
увеличить дозировку (повторность и общую продолжительность игры);
усложнить двигательное содержание;
изменить расстановку играющих по площадке («ловишку» поставить не сбоку, а на середине);
сменить сигнал (вместо словесного – звуковой или зрительный);
провести игру в нестандартных условиях (на берегу реки, на лесной поляне, в парке); 
усложнить правила (пойманных можно выручать).

В старшей группе к составлению вариантов игр можно привлекать самих детей.