Слайд 2
Тип проекта:
- информационно-практико-ориентированный.
Вид проекта: групповой
Продолжительность: долгосрочный сентябрь 2018 – май 2019
.
Участники проекта:
дети средней группы «Радуга»,
учитель – логопед Дрокина Е.А.,
воспитатели
– Кох Е.Н., Акимова О.А.
родители воспитанников
Слайд 3
Цель данного проекта: формирование у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи правильного физиологического и
речевого дыхания с использованием методики Л.И.Беляковой, развитие воздушной струи при вовлечении всех участников педагогического процесса.
Задачи:
– расширить знания детей, родителей, педагогов о дыхании;
- Совершенствовать звуковую культуру речи посредством развития воздушной струи.
– познакомить детей, родителей и педагогов с различными упражнениями для правильного физиологического и речевого дыхания;
– активизировать работу по пропаганде формирования правильного дыхания и здорового образа жизни среди детей, родителей и педагогов;
– создать взаимосвязь педагогов ДОУ и родителей по проблеме формирования правильного дыхания.
Слайд 4
Актуальность
Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему Периферические
органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют
между собой на разных уровнях под контролем ЦНС. Каждый из органов речи имеет свою функцию. По мнению А. Р Лурия, нарушение одной из них отразится на деятельности остальных органов.
Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Воздушная струя является энергетической основой звука, слога, слова, фразы. Без сильной длительной воздушной струи нарушается не только звукопроизношение, но и общее звучание речи.
Поэтому так важна роль дыхания как «пускового механизма» в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения в логопедической практике.
Речевое дыхание у дошкольников с речевыми нарушениями характеризуется:
‒ слабой дыхательной мускулатурой;
‒ слабым вдохом и выдохом, что ведет к тихой, едва слышной речи ;
Слайд 5
‒ неэкономным и неравномерным распределением выдыхаемого воздуха
(в результате этого дошкольник иногда выдыхает весь запас воздуха
на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шепотом, нередко из-за этого он не договаривает конец слова или фразы);
‒ неумелым распределением дыхания по словам (ребенок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой — (вдох) — дем гулять);
‒ торопливым произнесением фраз без перерыва и на вдохе, с «захлебыванием; ‒ слабым выдохом или неправильно направленной выдыхаемой воздушной струей, которая, в свою очередь, приводит к искажению звуков.
В связи с этим в последние годы среди логопедов и воспитателей групп компенсирующей направленности получила широкое применение практика использования здоровьесберегающих технологий по формированию правильного речевого дыхания у детей с ОНР, направленных на физическое развитие детей с речевой патологией, на целенаправленное воздействие на дыхательную систему организма ребёнка.
Слайд 6
Этапы реализации проекта
I этап Организационный
- Изучение литературы по
вопросу развития речевого дыхания
- Составление плана проекта
-
Разработка картотеки с комплексом дыхательной гимнастики Л.И.Беляковой
- Разработка картотеки игр на развитие воздушной струи
- Разработка конспектов бесед, опытов, игр.
- Подбор художественной литературы, мультфильмов для детей.
- Планирование работы с родителями по вопросу формирования правильного дыхания и привлечения к изготовлению пособий для дыхательной гимнастики, «дыхательных тренажеров».
Слайд 7
Работа с детьми:
- Внедрение методики Л.И.Беляковой в воспитательно-образовательный
процесс.
- Игры на развитие воздушной струи.
- Беседы
и игровые ситуации, опыты, дидактические и сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, загадки, мультфильмы о роли правильного дыхания для сохранения здоровья .
II этап Основной
Слайд 8
Обучение правильному речевому дыханию проводилось по методике Беляковой
Л.И., которая включает отдельные положения парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н.
Стрельниковой.
Работа включала пять этапов, которые проходили в строгой последовательности. Продолжительность каждого этапа регламентировалась только результатами работы.
I этап Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике
Цель: развитие ощущений движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюшному типу дыхания.
В течение дня упражнения повторялись 2-3 раза. В течение 1 этапа дети последовательно выполняли упражнения вначале в положении лежа, затем сидя и стоя.
Слайд 9
II этап Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением
элементов дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой
Цель: дальнейшее развитие сократительной активности
диафрагмальной мышцы, а также развитие координаторных отношений между двумя функциями: дыханием и движениями туловища или конечностей.
Этап состоял из трех комплексов упражнений, в которых осуществлялась последовательное усложнение двигательных задач. Перед нами стояла задача обучить детей приемам специальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой)
Слайд 10
Первый комплекс упражнений
Задача: обучение детей выполнению двойных «быстрых
вдохов» через нос в положении стоя, а также в
сочетании с движениями головы и рук.
Слайд 11
Второй комплекс упражнений
Задача: развитие грудобрюшного типа дыхания в
процессе ходьбы, где детям предлагалось выполнять усвоенные ранее дыхательные
упражнения в процессе ходьбы.
Слайд 12
Третий комплекс упражнений
Задача: дальнейшая тренировка грудобрюшного дыхания и
увеличение объема легких.
Третий комплекс, заключался в использовании приемов парадоксальной
дыхательной гимнастики в процессе усложнения двигательной нагрузки: выполнение встречных движений рук, направленных на сжатие грудной клетки, выполнение «быстрых вдохов» при наклонах туловища и движениях рук (имитация накачивания шины)
Слайд 13
III этап Развитие фонационного выдоха
Цель: развитие фонационного (озвученного)
выдоха.
Этап включал семь упражнений, в ходе выполнения которых внимание
детей направлялось не на « быстрый вдох», а на звучание голоса (гласных звуков А, И, О, У) в процессе выдоха с изменением силы, высоты голоса, с разной интонацией.
Слайд 14
IV этап Развитие речевого дыхания
Цель: развитие собственного речевого
дыхания.
Данный этап является базовым. Он тесно сопряжен с логопедической
работой по формированию планирования речевого высказывания. Дети обучались в процессе выдоха произносить нараспев сначала слоги и отдельные слова, затем фразы из двух, а далее из трех-четырех слов, короткие стихотворные тексты.
Слайд 15
V этап Развитие речевого дыхания в процессе произнесения
прозаического текста
Цель этапа: тренировка речевого дыхания в процессе произнесения
прозаического текста.
Слайд 16
В работе так же использовали игры на развитие
воздушной струи сделанные родителями совместно с детьми, по всем
лексическим
темам такие как :
«Летите листочки» «Собери овощи в корзину»
Слайд 17
«Накорми прожорливых животных» «Волшебные пузыри»
Слайд 18
«Подуй на самолетик»
«Сдуй насекомых с фиалки»
Слайд 19
«Веселый человечек», «Буря», «Остуди суп» и так далее.
Слайд 20
В течение учебного года воспитателями группы проведены:
Беседа с
детьми «Как мы дышим»
Показаны мультфильмы «Как мы дышим»,
«Для чего нужен нос», «Ваше здоровье», «О пользе здорового образа жизни»
Прочитана художественная литература:
Э.Машковская «Мой замечательный нос», Ю.Прокопович «Зачем носик малышам?», В.Бианки «Чей нос лучше?», Н.Сладков «Ящуркин нос»
Опыты «Загадочный воздух», «Чудо-нос»
Загадки, пословицы про органы дыхания
Организована С\р игра «Больница»
Слайд 21
Дидактические игры: «Определи и покажи», «Наполни легкие воздухом»,
«Отгадай по запаху»
Слайд 22
Опыты: «Загадочный воздух», «Чудо-нос»
Слайд 23
На протяжении всего учебного года велась работа с
родителями:
Анкетирование «Что мы знаем о речевом дыхании»
Консультации:
«Поговорим
о дыхании»
«Развитие длительной воздушной струи - основа речевого дыхания».
«Развитие речевого дыхания детей – дошкольников».
«Роль дыхания в формировании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста».
Слайд 24
Предложены буклеты:
«Правила выполнения упражнений для развития речевого дыхания».
«Игры
и упражнения для формирования воздушной струи»
Слайд 25
Мастер-класс «Развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями
речи по методике Л.И.Беляковой» .
Мастер-класс «Игры и упражнения направленные
на развитие речевого дыхания».
Мастер-класс «Игры для развития воздушной струи своими руками».
Родители привлекались к совместной деятельности с детьми по изготовлению оборудования для игр на развитие воздушной струи .
Слайд 26
Мастер-класс «Игры и упражнения направленные на развитие речевого
дыхания».
Слайд 27
Работа с воспитателями группы:
- Консультация «Речевое дыхание –
энергетическая основа речи».
- Мастер-класс «Развития речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи по методике Л.И.Беляковой» .
Слайд 28
III этап Итоговый
- Анализ результатов реализации проекта, подведение
итогов
- Выставка игр и пособий по развитию дыхания у
детей
- Разработаны конспекты организованной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с ОНР(опыты, беседы и т.д.) о органах дыхания.
-Создание презентации проекта, показ презентации на педагогическом совете.
Слайд 29
Результативность
Комплексное воздействие на дыхательную систему ребенка
(учителя-логопеда, воспитателей, родителей), использование дыхательных упражнений, игр на развитие
воздушной струи в течение дня в разных режимных моментах (прогулки, самостоятельная деятельность, организованной деятельности), различные игры, опыты, беседы дают возможность успешно формировать у детей правильное речевое дыхание, которое помогает в коррекции звукопроизношения, делает речь красивой.
