Презентация на тему Профилактика эмоционального выгорания у педагогов дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС презентация

МДОУ на организацию систематической профилактической работы по сохранению и

укреплению здоровья педагогов. Ключевым моментом в предлагаемой работе является рассмотрение проблемы профилактики синдрома эмоционального выгорания (СЭВ) педагогов дошкольного учреждения в условиях реализации ФГОС. Актуальность этой темы обусловлена тем, что введение Стандарта предполагает изменения в профессиональной деятельности самих педагогов. В настоящее время большое внимание стало уделяться профессиональным качествам педагогов, их знаниям психологии и педагогики, умению планировать и анализировать образовательную работу с детьми, создавать и реализовывать условия для гармоничного развития ребенка. Для реализации условий ФГОС требуется педагог способный не только овладеть технологиями обеспечивающими индивидуализацию образования, достижения планируемых результатов, но и мотивируемый, на непрерывное профессиональное совершенствование и инновационное поведение.

ФГОС, а обусловлено это низким уровнем мотивации к самообразованию,

к внедрению инноваций и др. В связи с этим, возрастает чувство неудовлетворенности профессией, снижается уровень квалификации, что и обуславливает развитие процесса психического выгорания педагога. К тому же профессиональная деятельность педагогов, прежде всего, связана с интенсивным общением всех участников образовательного процесса и высокой степенью ответственности за жизнь и здоровье детей, что увеличивает риск появления СЭВ. А ведь как всем хорошо известно, что психологическое здоровье педагога это - залог успешного образовательного процесса. Поэтому психологу в детском саду необходимо регулярно проводить работу, направленную на профилактику синдрома эмоционального выгорания.

на профилактику СЭВ, облегчающих педагогам реализовывать условия ФГОС. Для реализации поставленной

цели были составлены следующие задачи: 1. Изучить психолого - педагогическую литературу по данной проблеме. 2. Подобрать методики исследования. 3. Подобрать практический материал, и провести мероприятия по профилактике СЭВ у педагогов ДОУ с использованием здоровьесберегающих технологий. 4. Проанализировать полученные результаты, в ходе реализации данной программы. В ФГОС (п. 3.4.2.) прописаны основные компетенции необходимые для создания условий развития детей (п. 3.2.5.), которыми должны обладать педагоги реализующие Программу дошкольного образования. Педагог - психолог может оказать реальную помощь воспитателю в формировании и развитии специальных компетенций и в реализации оптимально благоприятных условий развития дошкольника.

обозначения и описания исследуемого явления российскими авторами использовались различные

термины: «эмоциональное выгорание» (В.В. Бойко, С.В. Умняшкина, М.В. Агапова, О.В. Крапивина, и др.), «эмоциональное сгорание» (Т.В. Форманюк, Е.В. Юдина), «перегорание» (Г.А. Зарипова). Употреблялись также термины «психическое выгорание» (Н.Е. Водопьянова, А.Б. Серебрякова) и «профессиональное выгорание».
Проблемой исследования педагогического стажа как фактора синдрома
эмоционального выгорания занимались такие ученые как В.В. Бойко, И.А. Володарская, В.Е. Орел, И.Б.Ушаков, О.Г. Сорокин и др.
Согласно современным данным, под “психическим выгоранием” понимается
состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы.

С. Джексон):
1. Эмоциональное истощение - чувство эмоциональной опустошенности и
усталости,

вызванное собственной работой.
2. Деперсонализация - циничное отношение к труду и объектам своего труда.
3. Редукция профессиональных достижений – чувства некомпетентности в своей
профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней.

Бойко):

1. Личностные - относятся склонность к интраверсии; реактивность; низкая

или чрезмерно высокая эмпатия; авторитарность, низкий уровень самооценки и др.
2. Статусно - ролевые - низкий социальный статус; стереотипность, ограничивающая творческую активность; отверженность в коллективе и др.
3. Корпоративные (профессионально-организационные) - вкладывание в работу больших личностных ресурсов при недостаточности признания и положительной оценки;
напряженность и конфликты в профессиональной среде; дефицит административной, социальной и профессиональной поддержки и др.

головные боли, расстройства ЖКТ, метеочувствительность, бессонница и др.), поведенческие

и психологические (чувство вины, скуки, беспокойство, мнительность, разочарования, раздражение, дистанционирование от воспитанников и коллег и др).
В.В. Бойко подробно освещает симптомы всех трех фаз синдрома:
1. Фаза напряжения - «переживания психотравмирующих обстоятельств»;
«неудовлетворенность собой»; «загнанность в клетку»; «тревоги и депрессии».
2. Фаза «резистенции» - «неадекватного избирательного эмоционального
реагирования»; «эмоционально – нравственной дезориентации»; «расширения сферы экономии эмоций»; «редукции профессиональных обязанностей».
3. Фаза «истощения» - «эмоциональный дефицит»; «эмоциональная
отстраненность»; «личностная отстраненность, или деперсонализации»; «психосоматическе и психовегетативные нарушения».

системы, пол, возраст, состояние
здоровья, способы реагирования организма на стресс.

Психологический уровень - эмоционально-волевой, когнитивный (понимание причин стресса); поведенческий (активность и гибкость поведения).
Социальный уровень: социальные роли, позиции и установки, отношение к другим людям, сферы профессиональной деятельности, семейной жизни и «свободного времени».
Духовный уровень (надежда; рациональная вера; душевная сила).

данной проблеме, была выстроена определенная модель психолого – педагогического

сопровождения педагогов в условиях реализации ФГОС, которое реализуется по нескольким направлениям.
Диагностическое направление
Психокоррекционное, психопрофилактическое направление (психопросвещение).

которой является, исследовать и предлагать методы оценки и самооценки,

который педагог мог бы использовать самостоятельно, анализируя свою деятельность, проводится по запросам в виде анкетирования, тестирования в течение учебного года с последующим консультированием по результатам полученных данных.
Групповая диагностика эмоционального состояния педагогов, уровня их
эмоционального выгорания, психологического климата в коллективе.

Был подобран комплект диагностических методик для работы с педагогами При стартовом групповом обследовании педагогического коллектива была
использована методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, адаптация Н.Е.Водопьянова) цель, которой, диагностировать СЭВ и определить, к какой фазе развития стресса они относятся.

(педагоги, заведующий, методист, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре).

Возраст испытуемых от 28 до 65 лет. При диагностике ЭВ учитывались возрастные, гендерные особенности, стаж и этап становления педагога в профессии (таблица уровней показателей выгорания).

что у педагогов
наблюдается высокий уровень эмоционального истощения (отмечается падение

общего энергетического тонуса и ослабление нервной системы), и средний уровень профессиональной успешности (низкий уровень мотивации)
Можно предположить (результаты наблюдения, опросов, анкетирования), что
неблагоприятный эмоциональный фон педагогов ДОУ связан с ситуацией введения ФГОС:
непринятием идеологии Стандарта,
консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости,
отсутствием мотивации,
давлением стереотипов,
недостаточный уровень теоретико – методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса и пр.

педагогам, ее результаты позволили определить основные направления психокоррекционной, психопрофилактической

и консультативной работы по данному вопросу
Психокоррекционное, психопрофилактическое направление (психопросвещение).
Цель данного направления - формирование потребности в психологических знаниях и желание использовать их; знакомство педагогов с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; обучение методам саморегуляции, создание условий психологического благоприятного климата ДОУ и др.

СЭВ
консультации,
лекции,
беседы,
семинары,
тренинги,
подбор специальной методической литературы,

наглядная информация (буклеты, стенд) и пр.
Групповые и подгрупповые занятия – один раз в месяц, индивидуальные – в соответствии с запросом педагога. По желанию педагогического коллектива, темы семинаров, количество и частота занятий может быть скорректирована.
На индивидуальных консультациях, семинарах, тренингах, педагоги учатся
определять свое эмоциональное состояние, овладевают техниками релаксации и техниками, которые позволяют быстро взять себя в руки в стрессовой ситуации. Они совершенствуют свои коммуникативные умения, дискутируют, учатся аргументировано доказывать правильность своей точки зрения и принимать без обид и взаимных претензий точку зрения оппонента.

технологии, относящиеся к здоровьесберегающим: арттерапия, аутотренинг, ароматерапия, сказкотерапия, изотерапия,

музыкатерапия, данстерапия, игротерапия, релаксационные и медитативные техники.

Однако стоит отметить, что с педагогическим коллективом работать сложно, ведь педагоги не всегда охотно идут на контакт, с осторожностью соглашаются на участие в работе тренингов и на семинарах – практикумах. Проведение совместных досугов, праздников позволяют решить максимально комфортно эту проблему, как для педагогов, так и для психолога ДОУ.

работы в этом направлении, и позволили скорректировать тематику проводимых

занятий по запросам педагогов. Это позволяет сделать вывод о заинтересованности воспитателей в процессе профилактики СЭВ.

принимало участие 13 человек (педагоги, заведующий, методист, музыкальный руководитель,

инструктор по физической культуре).

психокоррекционной, психопрофилактической и консультативной работы в данном направлении. При

анализе диагностических данных и наблюдений за образовательным процессом в нашем детском саду хотелось бы отметить, что в первую очередь необходимо сосредоточиться на формировании мотивационной сферы педагогов, а также на развитие его креативности, готовности к инновационной деятельности:
необходимо продолжить данную работу по профилактике СЭВ у педагогов;
создавать условия для развития благоприятного климата в коллективе: система поощрений, профилактика конфликтов, совместные досуги, традиции и т.д.
постоянно создавать условия для мотивации саморазвития и роста профессиональной квалификации сотрудников: семинары, вебинары участие в конкурсах, конференциях, курсы повышения квалификации и т.д.
Ведь именно активный, мотивированный педагог – является одним из важнейших условий повышения качества дошкольного образования. Надеемся, что наш обобщенный опыт работы в данном направлении будет полезен широкому кругу педагогической общественности: руководителям ДОУ, методистам, педагогам, психологам.

выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения - Волгоград: Учитель, 2009. 2. Богуславская

Т.Н. Формирование подходов к оценке качества дошкольного образования // Проблемы современного образования. – 2012. – №4. 3. Боровик В. Г. Создание системы оценки качества дошкольного образования // Справочник руководителя Дошкольного учреждения.2013. №4. 4. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб. Речь. 2002Ольшевская О.М. Эффективный учитель – Минск: Красико – Принт. 2010. 5. Вешкурцева Е.В. Совершенствование системы управления современным дошкольным образованным учреждением. Детский сад от А до Я. 2013 № 3. 6. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога - Ростов н/Д: Феникс, 2005. 7. Картер Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта. – СПб.: Питер, 2005. 8. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 9. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. ВУЗов в 3 – х томах. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001. 10. Никифорова Г.С. Психология здоровья: учебник для ВУЗов – СПб.: Питер, 2003 г. 11. Омельченко Е.А., Зверкова А.Ю. Дошкольное образование в условиях ФГОС: управление, методическая деятельность, психолого – педагогическое сопровождение. Уч.пособие в таблицах и схемах. - ООО Центр содействия развитию научных исследований. 2014. 12. Ольшевская О.М. Эффективный учитель – Минск: Красико – Принт, 2013 г 13. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Уч. Пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2005. 14. Римская Р, Римский С. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2005.

2001.
16. Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования. Методическое
пособие. –

М.: Скрипторий, 2014.
17. Трошихина Е.Г. Алиева М.А, Гришанович Т.В., Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. СПб.: Речь, 2003.
Тренинг коммуникативных навыков
Тренинг развития эмпатии
Коррекция социального поведения
18. Таланов В.Л. Малкина – Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2002.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014.
20. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая
диагностика развития личности и малых групп. - М., Издательство Института
Психотерапии. 2005.
21. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге – СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2004.
Тренинг партнерского общения - автор Хрящева Н.Ю., Макшанов С.И.
Тренинг сензитивности – авторы Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В.
Тренинг креативности - авторы Хрящева Н.Ю., Макшанов С.И.
22. Чутко Л.С., Козина Н.В. Синдром эмоционального выгорания. Клинические и
психологические аспекты – 2 е изд. М.: «МЕДпресс - информ», 2014 г.
23. Шапарь В.Б. Шапарь О.В. Практическая психология. Проективные методики –Ростов н/Д: Феникс, 2006.
24. Шепель В.М. Как жить долго и радостно. – М.: АНТИКВА, 2006 г.

Интернет – ресурсы:
1. http: //adalin.mospsy.ru
2. http: //psycabi. Net
3. http: //pedlib.ru
4. http: //studentam.net