Презентация на тему Психологическое здоровье и эмоциональный комфорт дошкольника консультация

рассматриваются психологические проблемы детей дошкольного возраста, причины их возникновения,

а также пути их предупреждения и даже коррекции для воспитателей и родителей воспитанников детского сада.
Просмотр и изучение материалов презентации позволит воспитателям лучше разбираться в особенностях поведения детей, выявлять основные признаки поведения ребенка, видеть основную трудность в воспитании, ставить задачу (подзадачи) по устранению причин возникновения нарушенной модели поведения ребенка.
Установить взаимодействие «воспитатель - родитель» для решения общей задачи: по корректировке поведения ребенка. Выработать единые ресурсы воздействия в формировании ребенком позитивного отношения к себе и к окружающему миру.

забитые, отстранённые от внешнего мира.
Основные признаки:
речь очень тихая,

невнятная, с длинными паузами, с повтором одного слова или наоборот: громкая, быстрая, сбивчивая;
рассказывает очень мало или молчит;
не может назвать себя по имени;
трудно расстается с родителями;
играет в одиночестве;
малоподвижен, старается быть незаметным;
часто плаксив, апатичен;
пониженная моторная активность;
часто отводит глаза, смущенная улыбка;
проявляет беспомощность в трудных ситуациях;
не может адаптироваться в группе детского сада;

борьба двух противоположных тенденций приближения-удаления (при встрече с незнакомыми

людьми). Ребенок, с одной стороны, хочет подойти к незнакомому взрослому, начинает движение к нему, но по мере приближения останавливается, возвращается назад или обходит нового человека стороной (Такое поведение называют амбивалентным).
Избирательность в контактах с людьми: предпочтение общения с близкими и хорошо знакомыми и отказ или затруднения в общении с посторонними людьми. (При встрече и в ходе общения с посторонними ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, который проявляется в робости, неуверенности, напряжении, выражении амбивалентных эмоций.
Страх любых публичных выступлений, даже если это всего-навсего необходимость отвечать на вопросы знакомого педагога на занятиях.
Смущение вызывает у застенчивых дошкольников в проявлении себя в игре. Играя ведущую (главную) роль - замирают на месте, едва шевелят губами, смущенно-виновато смотрят. Проявляя желания, чувства, ведут себя сдержанно, испытывают напряжение и скованность.
У застенчивых детей наблюдается обостренное восприятие и ожидание оценки.
Удача вдохновляет и успокаивает, но малейшее замечание тормозит деятельность и вызывает новый всплеск робости и смущения.

людьми, связаны со сферой его собственного отношения к себе

и восприятия отношения других.
С одной стороны, ребенок имеет высокую общую самооценку, считает себя самым лучшим, а с другой- сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Поэтому в общении с ними застенчивость проявляется ярче всего.
Отношение к себе у застенчивых детей характеризуется высокой степенью фиксированности на своей личности.

В ситуациях, когда ребенок перестает ждать оценки окружающих, застенчивый ребенок становится таким же открытым и общительным, как его незастенчивые ровесники.

к окружающему миру.
Вывод: Социальная неуверенность детей создает барьеры для

вхождения дошкольников в мир межличностных отношений со сверстниками.
Задача педагога: Формировать у детей уверенность в себе и своих силах, развивать позитивное отношение к себе и к окружающему миру.
Подзадача:
Приобретение ребенком собственных побед и неудач;
Формирование чувства собственной значимости;
Формирование уверенности в способности к какому – либо виду деятельности;
Присутствие убеждённости, что другие люди или детское сообщество его принимает.

незамеченность.
Основные признаки:
демонстрация своей обиженности, с одной

стороны. С другой - отказ от общения с обидчиком;
молчание и уход в сторону;
отказ от общения, как способ вызывания чувства вины и раскаяния у того, кто обидел;
адекватный и неадекватный повод для проявления обиды;
неадекватность источника обиды, как закономерная и неизбежная реакция и обидчивость (как устойчивая и деструктивная черта личности);
сильные отрицательные эмоции: подавленность, беспомощность;
восприятие успехов других детей, как собственное унижение и игнорирование себя;
яркая установка на оценочное отношение к себе;

2. Обидчивые дети

значимости, любимости;
имеет опосредованное отношение с кем дружит, например:

«Дружит со мной, не делится со мной, не играет со мной» и пр. (Когда у необидчивых детей преобладают описательные характеристики, например: «У моей подруги Насти длинные волосы, она добрая и хитрая, она часто обманывает воспитательницу»);
ориентированы на положительное отношение к себе со стороны всех окружающих и требование от них постоянной демонстрации уважения, одобрения и признания;
высокая оценочность высказываний, констатация оценки происходящего: «Вы плохие дети, я и сама с вами играть не буду».
в конфликтной ситуации, а порой её инициируя, обидчивые дети не пытаются разрешить её, застревают в ней, погружаются в оценивание её участников. Осуждение других и оправдание себя, является важным, приносящим особое удовлетворение.
напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя, фиксируется на себе.
постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Эти «зеркала» позволяют видеть только самого себя, закрывая окружающий мир и других людей.

оценке себя. Видит то, чего на самом деле нет.

Непрерывное подтверждение собственной ценности, значимости, любимости.
Вывод: конфликтная форма межличностных отношений, препятствующая нормальному развитию личности.
Задача педагога: Не позволять повышенную частоту проявлений обиды, что формирует в ребенке характер постоянно обиженного .
Формировать у детей позитивное восприятие мира. Не позволять давать оценочных суждений.
Подзадача:
Не позволять обиженному приписывать другим детям неуважительное отношение к себе. (Внушение и переключение негативных эмоций на позитивное восприятие);
Не позволять часто обижаться: обида может быть адекватной;
3. Не позволять испытывать сильные отрицательные эмоции к обидчику.

на следующие категории: • дети с проблемами в общении; • дети

с заторможенными или яркими эмоциональными реакциями (легковозбудимые, агрессивные или, напротив, пассивные и апатичные); • дети с неправильно сформированными волевыми качествами (слабохарактерные, безвольные, недисциплинированные, упрямые или своевольные); • дети с задержками умственного развития.
Как правило, ребенок не появляется на свет «трудным», он становится таковым в процессе воздействия на него различных аспектов. Если малыш родился здоровым и в физическом, и в умственном плане, многое зависит от его родителей и педагогов – только они могут не допустить формирования «трудных» черт у ребенка.

Борьба за внимание; Борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской

власти и опеки; Желание отомстить; Потеря веры в собственный успех.
причина эмоциональная, а не рациональная;
ребенок не получает нужного количества внимания: непослушание (сыплются замечания, неприятно, но внимание всё-таки получено: лучше такое, чем никакого);
Если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком резки, а опасения слишком преувеличены, то ребенок начинает восставать. А это: упрямство, своеволие, действия наперекор.. Смысл такого поведения для ребенка - право самому решать свои дела, и вообще показать, что он личность.

к младшему, появление отчима в семье, послали к бабушке,

положили в больницу, частые ссоры родителей, невыполненное обещание родителя, несправедливое наказание, резкое замечание.
(В глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание. Смысл «плохого» поведения в этом случае можно выразить так: «Вы сделали мне плохо- пусть и вам будет тоже плохо!»)
Накопление горького опыта неудач и критики в свой адрес. Потеря ребенком уверенности в себе.
(Смысл: «Нечего стараться, все равно ничего не получится (это в душе), а внешнее поведение: «Мне все равно», или «Пусть плохой!»)

чтобы ребенок стал трудным
Задача педагога: Гармония в воспитании
Подзадачи:
1. Ребенок

должен расти в атмосфере любви и взаимопонимания. Трудные дети с легкостью перенимают отрицательную модель поведения своих родителей, поэтому взрослым следует избегать неуважения и грубости в отношениях между собой.
2. Отвлекать ребенка от ненужных занятий, дети всегда должны быть заняты чем-то полезным. Вовлекать ребенка в интересные игры, спорт и пр. Родители, несмотря на хлопоты и постоянную занятость на работе, должны выделять время на общение с детьми – никакие материальные блага не способны заменить это. Именно поэтому в благополучных и обеспеченных семьях нередко встречаются «трудные» дети.

превращает детей в избалованных и капризных. Ребенок должен знать

цену своим поступкам, а преподносимые родителями подарки и поощрения не должны становится реакцией на его требования и капризы.
4. Наказания должны нести заслуженный и справедливый характер. Избегать применения физической силы, на трудных детей лучше воздействовать психологически, собственным поведением демонстрируя ему, как вести себя в тех или иных обстоятельствах. Необходимо, чтобы родители придерживались единой тактики воспитания, например, если ребенок наказан матерью, отцу не нужно подвергать сомнению справедливость этого наказания, в особенности при ребенке.

ужас, испуг, опасения, беспокойство и волнение. Отказываются одни смотреть

детскую передачу и т.д., когда стемнеет не идут на улицу, боятся спать одни в комнате. Боятся врачей, парикмахеров, боли, высоты, гигантских животных, чудовищ, злых сказочных персонажей, огня и пожара, смерти родителей, своей смерти, бандитов. Боятся остаться одни дома.

Основные признаки:
Эмоционально чувствительны и впечатлительны. Совершение большого количества лишних движений (суетливость), замолкание, замирание. Выраженное чувство волнения, беспокойства. Неразвитость групповых или социальных отношений.

*Устранение отрицательных эмоциональных следов страха выполняются специалистами (психологами) по специальной программе.

имеют тревожных родителей, индуцирующие, внушающие страх;
дети, которые растут в

атмосфере семейного психологического неблагополучия (конфликты, разводы);
недополучение от родителей уверенности в своих силах;
гиперсоциальная направленность личности одного из родителей (чаще матери): гипертрафированное чувство долга, обязанности, повышенной принципиальности, трудности компромиссов, поступающие излишне правильно, пунктуально выдерживающие режим дня, без конца читающие мораль, считающие детскую возню, смех и веселье пустым времяпрепровождением;

несоответствие пола ожидаемому родителями);
занятость отца, недостаточная включенность в воспитание

ребенка.
строгость, недоверчивость, раздражительность родителей;
отсутствие чувства общности, единства с матерью (чувства «мы»);
наличие в семье более благополучного ребенка (оправдывающий повышенные требования родителей).
Последствия ситуации:
Вместо непосредственности и открытости развиваются настороженность, замкнутость (отгороженность), уход в себя и свои проблемы, исключаются положительные эмоции, оптимизм и жизнеутверждающая активность.
Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения , соответствующего полу (прежде всего у мальчиков). Отчасти это отражается и на девочках, поскольку им также требуется навык защиты себя от опасностей, что наиболее развито у представителей мужского рода.

людей. В раннем возрасте – это семья.
Очень важно,

чтобы родители старались помочь своему ребёнку приобрести собственный опыт побед и неудач. Такой опыт формирует у ребёнка осознанный, гармоничный выбор способов жизни. Для того чтобы ребёнок нормально развивался, ему необходимо находится в атмосфере любви и психологического благополучия. Если таких условий нет, то ребёнок испытывает негативное переживание. Ребёнок может его осознавать или не осознавать. Но в любом случае, такие условия будут отражаться на его развитии.


Ребёнку необходима любовь окружающих его людей.