Презентация на тему проекта Таксономия Б.Блума как методика оценки успешности обучения

готовую информацию, сколько методы её получения, осмысления и применения,

в результате чего ученик овладевает методами извлечения знаний, необходимые ему для дальнейшего саморазвития. Как результат этого возрос интерес педагогов к проблеме формирования и развития навыков мышления высокого уровня у учащихся.

Актуальность проекта:

применение таксономии Блума
Цель проекта

таксономии Блума;
2) определить сильные и слабые стороны процесса проектирования

и использования в учебном процессе заданий, разрабатываемых на основе таксономии Блума;
3) провести анализ обновленной версии таксономии мыслительных навыков на основе критериев точности и адекватности по отношению к требованиям современного образовательного процесса;
4) разработать разноуровневые задания по истории Казахстана для учащихся 8 класса в соответствие с уровнями таксономии Блума

Задачи проекта:

исследования:
процесс разработки компетентностно-ориентированных заданий для школьников на основе таксономии

Блума

основе глубокого понимания таксономии Блума посвящено недостаточное количество исследовательских

работ, в данной работе представлен анализ процесса проектирования и использования заданий по таксономии мыслительных навыков, а также анализ обновленной таксономии

Научная новизна:

таксономии Блума и в усовершенствовании данной концепции
Теоретическая значимость:
Практическая значимость:
состоит

в разработке разноуровневых заданий по истории Казахстана для учащихся 8 класса в соответствие с уровнями таксономии Б.Блума

Чикагского университета
Середина 50-х годов ХХ века
интервью с известными

музыкантами, математиками, пловцами-олимпийцами

Никто из них не добился бы выдающихся результатов самостоятельно, без активной помощи и поддержки семьи
“Вопрос о том, кто из них гений, можно долго обсуждать, но выражение “гений себя проявит независимо от обстоятельств” не нашел подтверждения в данном конкретном исследовании”

Помнить
Понимать
Применять
Анализировать
Оценивать
Создавать

ожидается, сможет делать ученик в результате учебной деятельности (Jenkins

and Unwin, 2001)

Определение результатов обучения

Результаты обучения – это точное и ясное описание того, что должен знать, понимать и быть в состоянии делать учащийся в результате обучения (Bingham, 1999)

действия, за которым следует фраза, описывающая контекст.
• Используйте

только один глагол для каждого результата обучения.
Избегайте использования неясных терминов, таких как знать, понимать, учить, быть знакомым, быть информированным, быть в курсе.

Общие рекомендации написания результатов обучения

ясности используйте более одного предложения.
• Обеспечьте, чтобы результаты

обучения для раздела соотносились с результатами обучения для всей программы в целом.
• Результаты обучения должны быть видимыми и измеримыми.
• Обеспечьте, чтобы получаемые результаты можно было оценивать.

Общие рекомендации написания результатов обучения

временном интервале, в течение которого эти результаты должны быть

достигнуты.
Перед окончательным оформлением результатов обучения, спросите своих коллег понятны ли эти результаты обучения им.
При составлении результатов обучения для учащихся старших классов старайтесь не перегружать список результатами обучения, взятыми из нижней части таксономии Блума

Общие рекомендации написания результатов обучения

фраза
«При успешном завершении данного раздела ученики должны быть

способны:..."
 

Общие рекомендации написания результатов обучения

на основе глубокого понимания уровней мыслительных процессов по таксономии

Блума, учитывая современную интерпретацию названной классификации;
Использовать в своей практике разработанные задания по истории Казахстана для учащихся 8 класса
Повысить качество обучения на основе четко выработанных критериев оценивания мыслительных навыков 
 

Ожидаемые результаты: