Презентация на тему по теме Работа в режиме развития инноваций как фактор изменения качества образования

изменились многие виды человеческой деятельности. Не обошел прогресс и

систему
образования. В последнее время все чаще звучат словосочетания качество обучения, качество образования, успеваемость учащихся. Каждый из нас задумывался неоднократно над вопросами: Что необходимо сделать мне, как преподавателю - предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения, технологии и приводит ли это к повышению качества знаний учащихся? И на сегодня важнейшими факторами, определяющими преобразование в системе образования являются инновации, которые способны значительно увеличить стремление учащихся к знаниям, а как следствие и улучшить их успеваемость.

образовании?
Новшество, новизна и изменения - это инновация. Инновационный процесс

как средство предполагает введение чего - то нового.
Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям

развития, воспитания и обучения учащихся.
« Если мы будем учить

сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи

- ребёнок научился учиться, - открыл в себе энергию

познания, постоянного стремления к получению новых знаний.

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить. А. Дистервег

разнообразной интересной деятельностью учителя и учеников.

ученика, направленной на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков.

н ы й у р о к
использование медиаресурсов

и ИКТ

оптимизация процесса обучения

графика, гипертекст, звук, анимация, видео, интернет

уроки яркие и увлекательные

другими
предметами

учителем
Ученика с коллективом
Успех процесса обучения во многом зависит

от взаимоотношений

или находятся в режиме беседы, диалога с кем-либо, что

ориентирует личность на развитие ее интеллектуальных и творческих способностей.

организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем

в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

многосторонний тип коммуникации между учителем и учащимися, а также

между самими учениками, причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик – группа учеником» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учеников – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер» (использование ИКТ).

определенным правилам.
1 строка – Существительное (название темы)
2 строка –

Два прилагательных (определение темы)
3 строка – Три глагола, показывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.
5 строка – вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи

Например: по теме «Конституция РФ»:
Конституция РФ
Пятая, демократическая,
Устанавливает, гарантирует, обязывает.
Хорошо бы все соблюдали
Основной закон государства.

в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают

в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее. Преимущества метода: Эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени.
Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков.
Стимулирует участников к практической работе.

может стать внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. Развитие информационных

технологий открывает новые возможности организации учебного процесса при обучении учащихся. Данный факт предоставляет возможность оптимизировать процесс обучения, увеличить насыщенность образовательного процесса. С использованием новых информационных технологий связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса.

по изучаемой теме, можно создать проблемную ситуацию;
при

повторении пройденного материала можно быстро проверить знания учащихся;
на этапе объяснения нового материала можно использовать изображения, видеофрагменты, звуковое сопровождение;
на этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причем на экране показывается
не только задание, но и ответ.

Использование мультимедийных презентаций
уместно на любом этапе урока:

традиционным ведением урока:
возможность обеспечить не

только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;
обеспечивает последовательность рассмотрения темы;
иллюстрации доступны всем учащимся;
рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;
применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

решать следующие задачи:
обеспечить доступ к большому объему

информации;
использовать образно-наглядную форму представления изучаемого материала;
осуществить поддержку активных форм обучения;
моделировать процессы и явления.

средствами коммуникации;
критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из

разных источников, формулируют на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
анализируют современные общественные явления и события;
осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
аргументируют защиту своей позиции, оппонируют через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

повысить мотивацию обучения учащихся и приводит к целому ряду

положительных следствий:

Демократичность , открытость
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Позволяет ученикам в коллективном и индивидуальном поиске приходить к открытию
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, правило, или - выведенное самостоятельно понятие.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.