Слайд 2
Цель - изучение форм и методов работы
с учащимися в полиэтнических классах на уроках русского языка
Задачи:
- изучить общие закономерности обучения русскому языку как неродному, познакомившись с опытом языковедов, психологов, методистов, педагогов;
- выработать систему методических рекомендаций, которые помогут педагогу в обучении детей-билингвов русскому языку.
Слайд 3
Главная задача преподавания русского языка на современном этапе
– целенаправленность обучения на достижение конкретного конечного результата.
Значит, ведущими
ключевыми идеями будут следующие:
Прививать интерес к русскому языку, психологически готовить к дальнейшему изучению его в школе;
Приучать слух детей к звукам, словам русской речи;
Создавать у детей запас наиболее употребительных русских слов, вырабатывать умение пользоваться этим минимумом в разговорной речи;
Научить строить элементарные фразы и тексты на русском языке, употребляя слова в правильной грамматической форме.
Научить грамотно писать на русском языке, подготовить к государственной итоговой аттестации по русскому языку
Слайд 4
Диагностика обученности русскому языку учащихся, для которых русский
язык неродной.
Слайд 5
Аудирование
-проверяется умение понимать прослушанное сообщение (продолжительность звучания -
1 минута), воспроизводить текст из 2-З предложений после двух
предъявлений;
- в качестве единиц контроля выступают текст и предложение;
- в качестве показателей обученности выступает умение понимать текст и воспроизводить отдельные его части.
Прослушайте рассказ и скажите, кого из мальчиков можно назвать добрым.
Слайд 6
Добрый мальчик.
Однажды Петя с Колей
поймали двух ежей. Прошло несколько дней. Встретились ребята и
стали спорить, кто из них больше любит ежей. Петя кормит ёжика молоком, устроил ему в сарае постель. А Коля отнес своего ёжика в лес и выпустил его на волю.
Слайд 7
Говорение
1. Диалогическая речь:
- проверяется умение продолжать или
начинать диалог по данной реплике, составлять диалог по описанию
ситуации;
- в качестве единиц контроля выступают диалогические единства и реплики в диалоге;
- в качестве показателей обученности выступает умение составлять диалог с использованием основных типов диалогических единств.
Слайд 8
Прочитайте и продолжите:
а) - Что ты будешь есть?
…………………………..
б) - Я учусь в пятом классе. А ты?
………………………….
в) - Передай мне карандаш.
…………………………..
Слайд 9
Прочитайте и составьте начало:
а)……………………
- Убираю комнату.
б)
………………….
-Я тоже.
в) ………………….
-Хлеб.
Слайд 10
Чтение
-проверяется умение читать повествовательные и описательные тексты
объёмом 60-70 слов, составлять план прочитанного, выделять в тексте
тему и основной замысел автора;
- в качестве единицы контроля выступает связный текст;
- в качестве показателей обученности выступает умение объяснять название текста, определять его содержание.
Слайд 11
Письмо
- проверяется умение давать письменные ответы на вопросы
(5 вопросов);
- в качестве единиц контроля выступают связные
письменные высказывания учащихся;
- в качестве показателей обученности выступает умение употребить в письменном связном высказывании не менее 20 слов при количестве ошибок не более восьми.
Слайд 12
Знания.Частноречевые умения и навыки
- проверяется, во-первых, знание основных
реализаций фонем интонационных конструкций, во-вторых, знание слов, в-третьих, предложно-падежной
системы. Знание этого материала должна обеспечить начальная школа;
- в качестве единиц контроля выступают слова и их формы;
- в качестве показателей обученности выступает правильное употребление языкового материала.
Слайд 13
Е.А.Быстрова «Изучаем русский язык. 5-7 класс»
Слайд 14
Методы и формы работы обучения русскому языку как
неродному
Слайд 15
Групповые методы
Хоровое чтение
Работа в парах
Работа по цепочке
Один из
традиционных и интересных способов чтения – совместное чтение со
взрослыми, в классе или группе со сверстниками.
Учащиеся-инофоны с удовольствием учат стихи. Этот вид учебной задачи психологически позволяет им быть на одном уровне с носителями языка.
Слайд 17
НЕТЕРПЕЛИВЫЕ СЛУШАТЕЛИ
Цель: активизация устной речи; развитие умения
задавать вопросы.
Образец:
Водящий. Однажды я сидел дома.
Учащиеся.
Когда ты сидел? В какое время ты сидел? Почему ты сидел дома? С кем ты сидел? На чем ты сидел? Что ты делал? и т.
Слайд 18
СЕРПАНТИН ОДНОЙ ФРАЗЫ.
Цель: развитие умений строить и
использовать сложные предложения.
Образец:
Ведущий: «Я покупаю хлеб».
Первый
учащийся: «Я покупаю хлеб каждый день».
Второй учащийся: «Я покупаю хлеб каждый день в 4 часа».
Третий учащийся: «Я покупаю хлеб каждый день в 4 часа, потому что в это время привозят свежий хлеб» и т. д.
Слайд 19
Уроки развития речи
Подготовка к сочинению «Мое любимое животное»
Слайд 20
Прежде чем начать писать, я
задаю себе три вопроса:
что хочу писать, как
написать и для чего написать.
М. Горький.
Слайд 21
Художественное описание
Художественный стиль речи используется для словесного рисования
конкретных картин и образов. В нем отражается восприятия автора,
его настроение, мысли, чувства. Для него характерны сравнения, образные определения.
Художественным стилем пишутся сказки, стихи, рассказы, повести и т.п.
Слайд 22
Прослушивание песни В. Шаинского «Пропала собака».
Сделайте описание ярким,
красочным, выразительным. Используйте описательные конструкции из таблицы.
Дружок- это … щенок. Шерсть у него длинная … . Мордочка овальная … . У щенка тёмные … глаза и черный … нос. Уши у него средней длины … . У Дружка короткие … лапы и … хвост.
Слайд 23
занятный
забавный интересный занимательный
Слайд 24
Любит играть в мяч;
похож на большую живую игрушку;
весь
день спит в будке;
катается на травке;
уравновешенный характер;
очень любит мыться;
его
нельзя вытащить из воды;
он барахтается и визжит;
глупый, доверчивый;
ходит и бегает бесшумно;
лает на все, что видят его глаза;
отважно защищает своего хозяина;
радостно подпрыгивает, когда видит любимую игрушку
Слайд 26
Подходы к обучению грамматике
В практике обучения используются два
подхода к подаче грамматического материала: системно-структурный (на основе логико-смысловых
категорий, т.е. с учетом выражаемых синтаксических отношений: субъектно-предикатных, объектных, атрибутивных и др.) и функциональный (отбор и введение материала определяется темой, содержанием высказывания).
Слайд 27
Книга лежит в столе. Брат работал на заводе.
фонетические
трудности (слитное произношение предлога с существительным, оглушение/озвончение: с завода
— в столе и т.п.);
трудности усвоения падежной формы (различение предлогов в и на, различное оформление существительных в предложном падеже: на фабрике, но: в санатории, в лаборатории);
трудности усвоении глагольного управления (работает где? доволен чем? удивляется чему?);
трудности усвоения согласования подлежащего со сказуемым в роде, числе (брат работал, книга лежит).
