Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Обратная связь

Презентация на тему по теме:Педагогические технологии

Содержание

2. В педагогической и психологической литературе часто
3. Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в
4. процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность
5. Критерии технологичности педагогической технологииЛюбая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:концептуальность;системность;управляемость;эффективность;воспроизводимость.
6. Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической
7. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования
8. Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
9. Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической
10. Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но
11. Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в
12. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути
13. Основой технологии служит четкое определение конечной цели.
14. Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда
15. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному,
16. Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения
17. В истории дидактики сложились различные классификации методов
18. по источнику получения знаний:словесные;наглядные:демонстрация плакатов, схем, таблиц,
19. по степени активности познавательной деятельности учащихся:иллюстративный;проблемный;частичнопоисковый;исследовательский;по логичности подхода:дедуктивный;аналитический;синтетический
20. Близко к этой классификации примыкает классификация методов
21. объяснительно-иллюстративный метод;репродуктивный метод;метод проблемного изложения;частичнопоисковый, или эвристический,
22. Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором
23. Репродуктивный метод обучения - метод, где применение
24. Метод проблемного изложения в обучении - метод,
25. Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в
26. Исследовательский метод обучения - метод, в котором
27. Приемы и средства обученияВ процессе обучения метод
28. Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным
29. учебно-лабораторное оборудование;учебно-производственное оборудование;дидактическая техника;учебно-наглядные пособия;технические средства обучения
30. Форма обучения (или педагогическая форма) - это
31. К ним относятся:беседа;экскурсия;викторина;зачет;экзамен;лекция;консультация;диспут;культпоход;"бой эрудитов";шахматный турнир;концерт и т.п.
32. Составные формы обучения строятся на развитии простых
33. Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка
34. Организационных форм обучения множество, но, говоря о
35. Основные формы педагогического общения На сегодняшний день основными формами педагогического общения в континууме "педагог-ученик" являются:монолог;диалог;дискуссия;полилог.
36. Монолог - форма высказывания без ориентации на
37. - Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость
38. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать
39. При создании условий для внутреннего диалога можно
40. Для создания условий внешнего диалога проектируются:вопросительный образ
41. Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается для
42. Дискуссией (лат. discusso - исследование, рассмотрение, разбор)
43. Дискуссия в педагогическом процессе - это обмен
44. Здесь не выделяют особых докладчиков и все
45. Групповая дискуссия заключается в обсуждении вопросов специальной
46. В групповой дискуссии принимает участие от 3
47. Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо
48. Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают
49. Индивидуальное обучениеПервым способом обучения было индивидуальное обучение.
50. Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой
51. В это время остальные занимались своими заданиями.
52. Уже к концу XVI - началу XVII
53. Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Ян
54. Для этой формы обучения характерны следующие элементы:объединение
55. Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная
56. В начале нашего столетия в России появился
57. Скачать презентацию
58. Похожие презентации

В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в

Главная
Разное
Презентация по теме:Педагогические технологии

В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие

процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств

Критерии технологичности педагогической технологииЛюбая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:концептуальность;системность;управляемость;эффективность;воспроизводимость.

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования

Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя

Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического

Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности

Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей

Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и

Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых

по источнику получения знаний:словесные;наглядные:демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;использование технических средств;просмотр кино-

по степени активности познавательной деятельности учащихся:иллюстративный;проблемный;частичнопоисковый;исследовательский;по логичности подхода:дедуктивный;аналитический;синтетический

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени

объяснительно-иллюстративный метод;репродуктивный метод;метод проблемного изложения;частичнопоисковый, или эвристический, метод;исследовательский метод. В каждом из

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции,

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца

Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем

Приемы и средства обученияВ процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной

Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое время

учебно-лабораторное оборудование;учебно-производственное оборудование;дидактическая техника;учебно-наглядные пособия;технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;компьютерные классы;организационно-педагогические

Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса

К ним относятся:беседа;экскурсия;викторина;зачет;экзамен;лекция;консультация;диспут;культпоход;

Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их

Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм,

Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы: формы

Основные формы педагогического общения На сегодняшний день основными формами педагогического общения в континууме

Монолог - форма высказывания без ориентации на собеседника. Сумма потерь информации при

- Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать

Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее

При создании условий для внутреннего диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего характера:выбор

Для создания условий внешнего диалога проектируются:вопросительный образ общения;обмен мнениями, идеями, позициями;дискуссии;коллективная генерация

Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается для каждого из участников:противоречивость;возможность оценки;вопросительность;возможность выразить

Дискуссией (лат. discusso - исследование, рассмотрение, разбор) называется такой публичный спор, целью

Дискуссия в педагогическом процессе - это обмен мнениями по вопросам в соответствии

Здесь не выделяют особых докладчиков и все присутствуют не только в качестве

Групповая дискуссия заключается в обсуждении вопросов специальной выделенной группой перед аудиторией. Как

В групповой дискуссии принимает участие от 3 до 8 членов, не считая

Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый участник

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались

Индивидуальное обучениеПервым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том,

Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с группой

В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети

Уже к концу XVI - началу XVII века как индивидуальный, так и

Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Ян Амос Коменский (XVII век). Он

Для этой формы обучения характерны следующие элементы:объединение в классы учащихся одинакового уровня

Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма обучения не лишена ряда

В начале нашего столетия в России появился еще один способ обучения, который

Занятия проводились без уроков и расписания. Результаты обучения были поразительны - учащиеся

Слайды презентации

Слайд 2 В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие

"технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники

и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью.

Слайд 3

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех

аспектах:
научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая

цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

Слайд 4
процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей,

процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и

содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
деятельностном -

осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Слайд 5 Критерии технологичности педагогической технологии
Любая педагогическая технология должна удовлетворять

основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
концептуальность;
системность;
управляемость;
эффективность;
воспроизводимость.

Слайд 6 Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща

должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую

философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
логикой процесса,
взаимосвязью его частей, целостностью.

Слайд 7 Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса

обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью

коррекции результатов.
Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Слайд 8
Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической

технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Слайд 9
Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии,

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в

которая включает в себя три части:
концептуальная основа;
cодержательный компонент обучения;
процессуальная

часть - технологический процесс

Структура педагогической технологии

Слайд 10
Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс

Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и

их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен

быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.

Слайд 11
Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске

Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм

новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В

педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы.

Слайд 12 Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения

учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся.

В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

Слайд 13 Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В

Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема

традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения

определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

Слайд 14
Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог

Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором

поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам

в поиске приемлемого варианта в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся.

Слайд 15 Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно,

Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и

по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности

учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Слайд 16 Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения -

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной

способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
В педагогической литературе

нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся".

Слайд 17 В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения,

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из

наиболее распространенными из которых являются:
по внешним признакам деятельности преподавателя

и учащихся:
- лекция;
- беседа;
- рассказ;
- инструктаж;
- демонстрация;
- упражнения;
- решение задач;
- работа с книгой;

Слайд 18 по источнику получения знаний:
словесные;
наглядные:
демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм,

моделей;
использование технических средств;
просмотр кино- и телепрограмм;
практические:
практические задания;
тренинги;
деловые игры;
анализ и

решение конфликтных ситуаций и т.д.;

Слайд 19 по степени активности познавательной деятельности учащихся:
иллюстративный;
проблемный;
частичнопоисковый;
исследовательский;
по логичности подхода:
дедуктивный;
аналитический;
синтетический

Слайд 20 Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения,

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию

составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности

обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

Слайд 21 объяснительно-иллюстративный метод;
репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
частичнопоисковый, или эвристический, метод;
исследовательский

метод.
В каждом из последующих методов степень активности и

самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Слайд 22 Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на

получают знания на лекции, из учебной или методической литературы,

через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Слайд 23 Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе

осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых

носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях

Слайд 24 Метод проблемного изложения в обучении - метод, при

Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые

котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде

чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется

Слайд 25 Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения

активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных)

познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Слайд 26 Исследовательский метод обучения - метод, в котором после

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки

анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного

или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования

Слайд 27 Приемы и средства обучения
В процессе обучения метод выступает

Приемы и средства обученияВ процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ

как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по

достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

Слайд 28 Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом

Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое

педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на

слове, но "эпоха мела и разговора кончилась", в связи с ростом информации, технологизации общества возникает необходимость использовать другие средства обучения, например технические. К педагогическим средствам относятся:

Слайд 29 учебно-лабораторное оборудование;
учебно-производственное оборудование;
дидактическая техника;
учебно-наглядные пособия;
технические средства обучения и

автоматизированные системы обучения;
компьютерные классы;
организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты,

карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

Слайд 30 Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая

Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая завершенная организация педагогического

завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

В педагогике все формы обучения по степени сложности подразделяются на:
простые;
составные;
комплексные.
Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию).

Формы обучения

Слайд 31
К ним относятся:
беседа;
экскурсия;
викторина;
зачет;
экзамен;
лекция;
консультация;
диспут;
культпоход;
"бой эрудитов";
шахматный турнир;
концерт и т.п.

Слайд 32 Составные формы обучения строятся на развитии простых форм

Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на

обучения или на их разнообразных сочетаниях, это:
урок;
конкурс профмастерства;
праздничный вечер;
трудовой

десант;
конференция;
КВН
Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.

Слайд 33 Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс)

Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных

простых и составных форм, к ним относятся:
дни открытых дверей;
дни,

посвященные выбранной профессии;
дни защиты детей;
недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.

Слайд 34 Организационных форм обучения множество, но, говоря о них,

Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы:

выделяют следующие группы: формы организации всей системы обучения (их

еще называют системами обучения); формами организации обучения являются:
урок, лекция,
семинар,
зачет,
консультация,
практика и пр.;
формы учебной деятельности учащегося (виды);
формы организации текущей учебной работы класса, группы. Конечно же, каждая из этих групп является, по сути, самостоятельным и отличным от других явлением. Однако педагогика пока не нашла для них отдельных названий и не определила их точный состав.

Слайд 35 Основные формы педагогического общения На сегодняшний день основными

формами педагогического общения в континууме "педагог-ученик" являются:
монолог;
диалог;
дискуссия;
полилог.

Слайд 36
Монолог - форма высказывания без ориентации на собеседника.

Монолог - форма высказывания без ориентации на собеседника. Сумма потерь информации

Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%,

а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации. Монологичность в общении воспитывает людей с малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом. Исследования же показывают, что наиболее эффективной формой общения является диалог.

Слайд 37 - Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к

- Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность

невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых. В

основе диалога - умение задавать вопрос себе и другим. Вместо того чтобы произносить безапелляционные монологи, гораздо эффективнее преобразовать свои идеи в форму вопросов, апробировать их в беседе с коллегами, посмотреть, поддерживаются они или нет.

Слайд 38 Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в

Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его

общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление. В диалогических

отношениях существуют две формы диалога:
внутренний;
внешний.
Для возникновения внутренней и внешней форм диалога необходимо создание педагогом специальных условий

Слайд 39 При создании условий для внутреннего диалога можно проектировать

При создании условий для внутреннего диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего

ситуационные задачи следующего характера:
выбор решения из альтернатив;
разрешение проблемных ситуаций;
поиск

суждений относительно определенного факта или явления;
решение задач неопределенного характера (не имеющих однозначного решения);
выдвижение гипотез и предположений.

Слайд 40 Для создания условий внешнего диалога проектируются:
вопросительный образ общения;
обмен

мнениями, идеями, позициями;
дискуссии;
коллективная генерация идей; оппонирование идей, предложений, доказательств;
полифункциональный

анализ идей и гипотез;
творческие мастерские.

Слайд 41 Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается для каждого

из участников:
противоречивость;
возможность оценки;
вопросительность;
возможность выразить свою точку зрения.
Проектирование диалогического общения

предполагает установку на открытость позиций его участников. Если педагог не занимает открытой позиции, диалог нарушается и носит искусственный характер, возникает несогласование формы и внутреннего содержания общения.

Слайд 42 Дискуссией (лат. discusso - исследование, рассмотрение, разбор) называется

Дискуссией (лат. discusso - исследование, рассмотрение, разбор) называется такой публичный спор,

такой публичный спор, целью которого являются выяснение и сопоставления

разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу.

Слайд 43 Дискуссия в педагогическом процессе - это обмен мнениями

Дискуссия в педагогическом процессе - это обмен мнениями по вопросам в

по вопросам в соответствии с более или менее определенными

правилами проведения и с участием всех или только некоторых присутствующих на занятии. При массовой дискуссии все члены, за исключением преподавателя, находятся в равном положении.

Слайд 44 Здесь не выделяют особых докладчиков и все присутствуют

Здесь не выделяют особых докладчиков и все присутствуют не только в

не только в качестве слушателей. Специальный вопрос обсуждается в

определенном порядке, обычно в соответствии со строгим или несколько видоизмененным регламентом занятия, который определяется преподавателем

Слайд 45 Групповая дискуссия заключается в обсуждении вопросов специальной выделенной

Групповая дискуссия заключается в обсуждении вопросов специальной выделенной группой перед аудиторией.

группой перед аудиторией. Как и любая форма обсуждения перед

слушателями, она представляет диспут. Цель групповой дискуссии - представить возможное решение проблемы или обсудить противоположные точки зрения по спорным вопросам. Но обычно она не разрешает спора и не склоняет аудиторию к какому-либо единообразию действий.

Слайд 46
В групповой дискуссии принимает участие от 3 до

В групповой дискуссии принимает участие от 3 до 8 членов, не

8 членов, не считая председателя. Её вариант - диалог

- включает только двух участников. Участники должны быть хорошо подготовлены, иметь при себе заметки со статистическими и другими необходимыми данными. Они должны обсуждать вопросы непринужденно, в оживленной манере, задавая вопросы и делая краткие замечания.

Слайд 47 Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной

Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый

теме, где каждый участник высказывает свою точку зрения. Участники

разговора задают друг другу вопросы, чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения. Эта форма общения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос, осветить проблему.

Слайд 48 Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения

обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества.
К способам

обучения можно отнести:
индивидуальное обучение;
индивидуально-групповой способ;
групповой способ;
коллективный способ.

Способы обучения

Слайд 49 Индивидуальное обучение
Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть

Индивидуальное обучениеПервым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в

его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем

один на один и выполняли все задания индивидуально. Например, ремесленник, служащий или церковник брали себе в обучение ученика, который, живя в их доме, обучался ремеслу или грамоте. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для "подтягивания" отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.

Слайд 50 Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ.

Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с

Учитель занимался с группой детей, однако учебная работа по-прежнему

носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание.

Индивидуально-групповой способ

Слайд 51
В это время остальные занимались своими заданиями. При

В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения

такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение

в любое время года, а ходить на занятия в разное время дня. В ходе обучения они приобретали простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако подавляющая масса детей оставалась необученной.

Слайд 52 Уже к концу XVI - началу XVII века

Уже к концу XVI - началу XVII века как индивидуальный, так

как индивидуальный, так и индивидуально-групповой способ обучения не отвечали

потребностям общества. В XVI веке была создана концепция группового обучения детей, которая нашла применение в школах Белоруссии и Украины. Она и явилась зародышем классно-урочной формы обучения.

Слайд 53 Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Ян Амос

Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Ян Амос Коменский (XVII век).

Коменский (XVII век). Он же и широко популяризировал ее.

В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.

Слайд 54 Для этой формы обучения характерны следующие элементы:
объединение в

Для этой формы обучения характерны следующие элементы:объединение в классы учащихся одинакового

классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы

по возрастам);
постоянный состав класса на весь период школьного обучения;
работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;
обязательность занятий для всех;основной единицей занятий является урок;
наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года, каникул.

Слайд 55 Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма

Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма обучения не лишена

обучения не лишена ряда недостатков. Наиболее существенные из них

следующие:
ограниченное количество обучаемых;
ориентированность в основном на среднего ученика;
высокая трудность обучения для слабого;
торможение развития более сильного учащегося;
невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся.

Слайд 56 В начале нашего столетия в России появился еще

В начале нашего столетия в России появился еще один способ обучения,

один способ обучения, который впоследствии был назван коллективным способом

обучения. Основой новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся, и поэтому они получили название пар сменного состава. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал.

- Предыдущая ЧТЕНИЕ БУКВЫ Ii, 2 класс

Следующая - Презентация по истории на тему Николай II Святой мученик .ppt(9 класс)

Презентация к учебному занятию по дисциплине: Физиология с основами биохимии на тему: Выделительная система 168

3 класс - математика - Квадратный дециметр материал 145

prezentatsiya dlya pedagogov 1 95

Мои любимые игрушки презентация к уроку (младшая группа) 116

Развитие мелкой моторики детей презентация к занятию по конструированию, ручному труду (младшая группа) 45

Дистанционное обучение презентация к уроку 86

Виды узлов, способы образования петель в хирургии 97

Презентация Художественная культура в образовании ребенка презентация к уроку (подготовительная группа) 141

Мы играем. презентация 110

Пиктограммалар презентация к уроку (подготовительная группа) 231

Приходи учиться на филфак! 118

Конкурентоспособные роботы (5 класс) 131

Презентация к открытому занятию по теме Космос презентация 90

Первое свидание с целевой аудиторией. 114

Учим дорожные знаки презентация к занятию (подготовительная группа) 123

Моя будущая профессия классный час (4 класс) 159

Образовательный квест Рынок ценных бумаг 147

Проект Мультфильм своими руками (в средней группе № 7. Воспитатель - Петрушенко Евгения Дмитриевна) презентация к уроку (старшая группа) 128

uchebno-metodicheskiy komplekt shkola rossii 125

Предмет, цель и задачи логопсихологии 93

Страхование имущества. 158

Содружество – взаимодействие - поддержка консультация 128

Прикладное социологическое исследование 108

Знакомство с устройством компьютера 91