Презентация на тему семинара на тему: Структура урока производственного обучения

производственного обучения.
Сочетание типов и видов уроков производственного обучения.
Методы уроков

производственного обучения.
Формы организации учебно-производственной деятельности студентов на уроке производственного обучения.
Методические требования к уроку производственного обучения
Примерная схема анализа практического занятия.
Самоанализ урока производственного обучения.

в соответствии с темой и целями имеет свою последовательность

и делится на различные структурные этапы (части), а каждый структурный этап урока включает в себя структурные элементы.
Рассматривая структуру урока п/о следует отметить, что урок состоит не из отдельных обособленных этапов (частей) и составных структурных элементов, а взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера п/о и студентов.

I

II III IY

элементы:
1. Организационный этап (вводный инструктаж) – 1-2 % времени

занятия:
- выявление отсутствующих студентов;
- проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям ТБ…);
- организация внимания и готовность студентов к уроку.
Вводный инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы или раздела программы. Назначение его – подготовить студентов к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее рациональными приемами, обеспечить соблюдение правил безопасности

% времени занятия:
- сообщение темы;
- ознакомление с целями;
- мотивация

деятельности студентов;
- повторение материала спец. предметов, теоретических предметов;
- показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках (актуализация знаний, умений студентов);
- инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт…);
- пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;
- объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;
- закрепление требований ТБ;
- определение и разъяснение заданий студентам по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;
- сообщение норм времени, критериев оценок;
- организация рабочего места.

% времени занятия:
Деятельность студентов– выполнение упражнений, самостоятельная работа,

формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы…;
- самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований ТБ…;
- самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.

Деятельность мастера п/о:
◘ мотивация студентов по видам учебно-производственных работ;
◘ наблюдение;
◘ целевые обходы;
◘ индивидуальное инструктирование;
◘ коллективное инструктирование;
◘ закрепление с студентами новых способов, приемов работы по выполнению операции или производственной работы;
◘ прием результатов работы;
◘ оценивание;
◘ определение дополнительных заданий сильным студетам.

% времени:
- сообщение о достижении целей урока;
- анализ, самоанализ

выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;
- разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;
- анализ выполнения ТБ, норм времени;
- сообщение оценок;
- сообщение темы следующего урока;
- объяснение домашнего задания;
- уборка рабочих мест.
Заключительный инструктаж проводится мастером в форме активной беседы или краткого объяснения, содержащего анализ учебной работы в течение урока.

центральное звено в организации учебно-воспитательного процесса и профессионального образования

студетов, решающая роль в этом принадлежит мастерам п/о. Они организуют не только свой труд на уроке, но и производственную деятельность студентов, поэтому обязательным на уроке становится двусторонний процесс – обучения и учения. Методическая грамотная подготовка и проведение уроков производственного обучения – важнейшая предпосылка повышения эффективности и качества всего учебно-воспитательного процесса.

содержания изучаемого материала, вида учебно-производственных работ уроки производственного обучения

подразделяются на следующие типы:
1. Вводный тип урока (первый раз в учебных мастерских или на производстве).
2. Урок по изучению трудовых приемов и операций.
Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить знания по теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых трудовых приемов.
3. Урок по выполнению простых комплексных работ.
Комплексная цель этого типа урока – ознакомить студентов с организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по применению и использованию различных сочетаний приемов и операций при выполнении простых производственных работ.

производительного труда).
Комплексная цель этого типа урока – формировать

у студентов, самостоятельно планировать технологический процесс и выполнять технологические требования, обеспечить качество производственных работ.
5. Урок контрольно-проверочный.
Комплексная цель этого типа урока – обеспечить контроль, проверку прочности, сформированности профессиональных знаний, умений, навыков. Оценить умения студентов к самостоятельной работе, устранить обнаруженные пробелы знаний, дефекты в работе.
 

способы, посредством которых мастер сообщает студентам технико-технологические и другие

знания, целенаправленно руководит процессом формирования привычки трудиться в условиях производства. Процесс производственного обучения является двусторонним и состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга частей: инструктирования мастером (практического преподавания) и учения, осуществляемого обучающимися.

учебного материала. Рассказ следует вести по продуманному плану, иллюстрируется

демонстрацией наглядных пособий, образцов материала, инструментов и приспособлений.

студентам с выслушиванием их ответов. Метод объяснения близок к

рассказу.

непосредственное участие студентов в изложении учебного материала.

ранее приобретенных знаний и умений. Он применяется в порядке

подготовки домашних заданий и в процессе производственного обучения при пользовании различными справочниками.

производственном обучении проводится перед выполнением практических заданий и работ.

приемов и операций.
С помощью демонстрации наглядных пособий у студентов

формируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов.
Этот метод позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым предметом или процессом.

носить обучающий характер. Мастер производственного обучения прежде всего рассказывает,

что он собирается показать, сочетая показ с объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться демонстраций наглядных пособий.

различных упражнений, Они должны сознательно и целенаправленно выполняться студентами.

Быть систематическими и последовательными и нарастать по степени самостоятельности и сложности.

студенты наблюдают, осмысливают и воспроизводят. Мастер проверяет правильность выполнения,

при необходимости дает дополнительные объяснения. Упражнения выполняются с соблюдением последовательности от простых приемов к более сложным.

определенной законченной части трудового процесса. Упражнения выполняются в таком

темпе, который давал бы студентам возможность постепенно овладевать скоростными навыками.

средства для поиска неисправностей в аппаратуре и ряде станков.

умение сочетать различные операции при изготовлении сложных изделий. Для

выполнения подобных упражнений студенты могут распределяться по бригадам.

цехах предприятия. В процессе наблюдения студенты находят ответы на

поставленные вопросы. После выполнения наблюдений проводится итоговая беседа.

в цехах предприятия. Такие экскурсии обычно вызывают интерес у

обучающихся в первый период производственного обучения.

которые взаимосвязаны и дополняют друг друга.

обучения
Форма обучения – это количественный или структурный вариант согласованных

действий между мастером производственного обучения и студентами. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов деятельности, от спецификации проводимых инструктажей.

учебных мастерских и в условиях производства является основной формой

организации производственного обучения по избранной студентами профессии. При подготовке к уроку мастер п/о должен учитывать следующие требования, повышающие качество обучения студентов:
комплексно-методическое обеспечение мастерской, урока;
соответствие урока требованиям Госстандарта по профессии и учебной программы;
определение типа, вида урока п/о, комплексно-дидактических целей, структуры урока п/о;
целесообразность отбора структурных этапов и структурных элементов и дозировки времени;
определение форм организации обучения и уровней обучения;
соблюдение санитарно-гигиенических условий труда и правил ТБ;
подбор дидактического материала;
обеспечение связи данного урока п/о с предыдущими и последующими уроками п/о и теоретическим обучением;

выбор методов и методических приемов индивидуального и коллективного текущего

инструктирования с учетом целей обхода;
определение разнообразных видов и способов контроля знаний, умений, навыков, приемов труда;
формирование у студентов положительных мотивов к производственному обучению и познавательного интереса к изучаемой профессии;
формирование у студентов на уроке прочных профессиональных знаний, приемов труда;
разработка системы повторения и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков;
разъяснение выполнения домашнего задания;
овладение педагогическим тактом, культурой речи, быстротой принятия решений на уроке.

Анализ содержания и организации вводного
инструктирования.
2. Наличие и состояние документации.
адекватность

содержания цели, соответствия применяемых методов и форм,
способов, средств и воздействий в их совокупности.
Далее необходимо оценить, как связаны между собой этапы урока и как они соотносятся с уроком как целостным образованием.

инструктирования:
1. умение мастера правильно раскрыть цель урока студентам, дать

целевую установку: целевая установка на уроке - это не столько "что должны сделать студенты", сколько  ─ " для чего это будет делаться"
2. умение мастера создать  у студентов определенную мотивацию предстоящей деятельности,  
3. умение мастера вызвать  интерес к работе  
4. умение мастера стимулировать  познавательную и трудовую деятельность.
5. умение мастера правильно, рационально отбирать  материал инструктажа.  
6. содержание материала вводного инструктажа должно иметь практическую направленность.
7. умение мастера производить увязку материала предстоящего урока со знаниями, имеющимися у студентов и являющимися основой для сознательного выполнения упражнений и самостоятельных работ.

инструктирования:
- разъяснение роли и места операции;
- подробный показ и

объяснение основных приемов, составляющих изучаемую операцию и ее часть;
- способы контроля и самоконтроля;
- организация рабочего места и правила безопасности;
-  пробное выполнение показанных мастером приемов.
2. Основные вопросы содержания вводного инструктажа при выполнении работ комплексного характера:
- значение (назначение) предстоящей работы;
- подробный разбор чертежа, схемы, схемы сборки;  
-технические требования к готовой продукции; объяснение, показ или самостоятельное изучение технологической последовательности выполнения работы;
- способы межоперационного и итогового контроля;
- особенности организации труда и правила безопасности.