Презентация на тему Материал семинара Презентация Лессон стадии

деген жапон сөзін «Lesson Study» деп аударған Макото Йошида

1999ж. әкелді.
Мектептегі оқытуды жетілдірудегі жапондық тәсіл

Study “Қазақстандық мұғалімдер мен жапондық мұғалімдердің ұқсастығы көп”. “Жапондық мұғалімдер

lesson study-ді кәсіби дамудың ең тиімді жолы деп ойлайды”.

Тошия Чичибу

Жапон мектептерінде «Lesson Study - дің» таралуы 1910 -

1960 жылдары Жапониядағы демократияландырумен сәйкес келді.

1970 жылдардан бастап «Lesson Study» барлық жапон мектептерінде мұғалімдердің біліктілігін арттырудың негізгі тұғыры болып есептеле бастады.

lesson study-дің негізгі компоненті сабақты оқыту және бақылау, бұл бірлесе жұмыс істеу арқылы жетілдіріліп отырады. lesson study-де “сабақтағы”Ең маңызды нәрсе өнім емес үдеріс болып табылады. Бұл мұғалімдерді оқушылармен қарым-қатынасын жақсартуға, өз тәжірибелерінде оқушылардың білім алуына назарын аударуға , кәсіби қауымдастық құруға, үздіксіз білім жетілдіруіне міндеттейді.

өтеді.
Жапониялық барлық ұстаздар Lesson Study-ге қатысады деп күтіледі.
Мектептерде

айына бір рет мұғалімдерге арнайы уақыт беріледі.

Мектептерде жылына бірнеше рет lesson study сессиялары жүргізіледі.
Lesson Study тобын басқаруға тілек білдірген мұғалім бір ай бұрын топты ұйымдастырады, жұмыс кестесін,уақытты белгілейді.
Мектептер Lesson Study нәтижелерін жыл сайын жариялап отырады.

болжамы мен сабақ барысында оқушылардың үйренуіндегі алшақтықты анықтау.
Мұғалімнің жеке-дара

жұмыс істеуінен ынтымақтастықта кәсіби даму тәсіліне тарату.
Өзгерістерді енгізу және оқушылардың білім алу мүмкіндіктерін жақсарту.

қолдау көрсету.
Мұғалімдер арасында кәсіби диалогты қалыптастыру.
Кәсіби даму және ұжымдық

мәдениетті қалыптастырады.
Мұғалімдердің назарын оқушылардың білім қажеттіліктеріне аударады.
Бағдарламаны терң түсінуге көмектеседі.

Педагогиканы дамытады.
Ғылыми тұжырымдамаларды терең түсінуге көмектеседі.Мұғалімдер сабақты бақылау және кері байланыс беру дағдыларын қалыптастырады.
Мұғалімдер зерттеушілерге айналады және білімның ғылыми мағынасына мән береді.
Оқушылар үйрету мен үйрену тәжірибелеріне көбірек тартылады.

studyдің тақырыбын,мақсатын және басқарылуын қамтамасыз ету.
Lesson study-ге ресурстар дайындау.
Факультеттің

кәсіби дамуына арнайы бөлінген уақыт бойынша кесте дайындау. Мектеп бойынша айына бір рет.
Мектептің lesson studyде бірілесіп жұмыс жасау жайлы көзқарасын факультетпен таныстыру.

PD / коучингінен сізідің тақырыбыңыз бен мақсатыңызға қарай үйренетін

маңызды түйінді идеяларды анықтау.
lesson study-ге қатысатын ұжымдастарды анықтау.
Қай сынып зерттеледі.
бағдарлама тақырыбы.
Талап етілетін ресурстар.
Кездесу уақыты белгілеу.

мәліметтер,тақырып,күннің реті, қосымша ресурстар.
Бағдарламаға сәйкес білім мақсаты
Білім мақсатына

сәйкес табыс критерийлер
3 бөлімдік құрылым: кіріспе, негізгі іс-әркет,қорытынды.
lesson study мақсатына сәйкес тәсілдер.
Арнайы білім және түрлі тәсілдерді қажет ететіндіктері айқындалған оқушылар.

Сабақ жоспарын тексеру парағы

анықтады:
Барлық қатысушылар өз болжамдарын “күдікпен” айтуы тиіс. Басқаша айтқанда

оларды өзгелер қолдау үшін осылай айтуы тиіс;
Барлық қатысушылар бір-бірін ұжымдас ретінде қабылдау керек ;
Мұнда бір “фасилитатор” болуы керек ол диалог барысын жүргізіп отырады.

Төмендегі кітаптан алынды: THE FIFTH DISCIPLINE - The Art and Practice of The Learning Organization.
Peter M. Senge

және зерттеу сабғының жоспарын жазған мұғалім жоспарды сынауға ұсынады.

Сабақ жоспарын құрылымды және кәсіби мәнерде талқылау өте маңызды.
Мұғалім зерттеу сабағын дайындау үшін жоспарға өзгертулер енгізеді.
Бұл үдеріс бірнеше рет қайталануы мүмкін.
Басқа сыртқы эксперттер де жоспарға өзгеріс енгізуін талап етуі мүмкін.
Қайта қарау үдерісі аяқталған соң мұғалім жоспардың соңғы нұсқасын әр топ мүшесіне көірме жасайды..

қатысады.
Мұғалім қайта қаралған келісілген сабақ жоспар боыйша сабақ өткізеді.
Бақылаушылар

оқыту және үйрену үдерісіне кедерегі келтірмейді.

Сабақты зерттемес бұрын бақылаушылар зерттейтін сабақтың мақсатын жақсы түсінуі керек.
Бақылаушылар оқушылардың көзінше пікір айтпауы тиіс.

болу керек.
Топ барлық оқушыларды немесе зерттеу мақсатына байланысты 3

оқушыны ғана бақылайды.
Сабақ барысында тұрып,бақылайды

Назар оқушылардың іс-әркеттері мен жауаптарына аударылады.
Мұғалімнің де оқушылардың да сұрақ-жауап жазбаларын жасау қажет.Бұл қайта қаралымда қажет болады.
Бейнежазба және фотоларды өз жазбаларыңызға қосымша ретінде пайдаланыңыз.

study тобы кесте бойынша кездесіп,сабақты бір және одан да

көп сағат бойы талқылайды.
Кездесуге қажетті ресурстар: стикер (әр мұғалімге 10-нан),плакат,бірнеше түрлі-түсті маркер.
Бақылаушы мұғалімдер өздермен сабақ жоспарларын,фото ,бейне жазбаларын әкеледі.
Сыртқы эксперттер осы топқа қосылады.

Қайта қарау мақсаттары…
Мұғалімдер оқушыларды үйрету жайлы пікір алмасады.
lesson study тобының барлық қатысушылары өз рефлексияларын дамытады.
Lesson study мұғалімді бағалайтын әрекет емес.

үлесін бағалау.
Ұжымдасу – тапсырманы бірлесе орындау
Белсенділік – тыңдай

білу және өз ойымен бөлісу
Қолдау көрсету – қорқыныш сезінбеу, өзін еркін ұстау және ортақ мәмілеге келу
Бірлесу – өзінің және өзгелердің идеясына сүйену
Талапшылдық – мақсатқа байланысты
Рефлексивті болу және бағалай білу - қатысушылар арасындағы диалог жайлы ой толғау өте маңызды, тек қатысу емес.

анықтады:
Барлық қатысушылар өз болжамдарын “күдікпен” айтуы тиіс. Басқаша айтқанда

оларды өзгелер қолдау үшін осылай айтуы тиіс;
Барлық қатысушылар бір-бірін ұжымдас ретінде қабылдау керек ;
Мұнда бір “фасилитатор” болуы керек ол диалог барысын жүргізіп отырады.

Төмендегі кітаптан алынды: THE FIFTH DISCIPLINE - The Art and Practice of The Learning Organization.
Peter M. Senge