Презентация на тему Выступление на конференции на тему Метапредметный проект как условие успешной социализации обучающихся

сложен, но в то же время органичен и целостен.

Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.

от них. Метапредмет – это то, что стоит за

предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности.

«Мета» – означает «стоящее за»

и органичен.
И в дисциплинах нам привычных
Есть связь

– лишь распознать сумей!
Вооружить сумей детей
Не знаний багажом,
А способом познанья.

Иногда это называют универсальными
знаниями и способами, иногда -

мыследеятельностью

«Мета» - ("за", "через", "над", "всеобщее", "интегрирующее")

знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к

метадеятельности.

Метапредметный подход

наблюдение естественно-научное,
• наблюдение историческое,
• наблюдение математическое,
•

самонаблюдение рефлексивное и т.д.

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Метадеятельность

навыки.

К ним относятся:
• теоретическое мышление (обобщение, систематизация,

определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
• критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
• творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
• регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности);
• качества мышления (гибкость, антиконфоризм, способность к широкому переносу и т.п.).

Метаумения

метапредметность (формирование общих способов
достижения результата);
• деятельностный подход

(самостоятельность
обучающихся в ходе поисковой и исследовательской
деятельности);
• рефлексивность (ситуация, когда необходимо
проанализировать свою деятельность в процессе
выполнения проекта);

Основные методические принципы метапроекта

творческого поиска и логического анализа для формирования умения ориентироваться

в нестандартных ситуациях, развития оригинальности мышления;
• создание проблемных ситуаций;
• работа с ключевыми понятиями в философском аспекте;
• сопоставление философского понимания этого понятия и его смыслового наполнения в предметном материале;
• постоянная рефлексия действий на каждом этапе работы;
• введение разнообразных метаспособов работы, активизирующих деятельность школьников
• партнерские отношения между всеми участниками метапроекта
• конструирование образовательного процесса не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
• индивидуальный темп работы над проектом, обеспечивающий выход каждого учащегося на свой уровень развития

Обязательные условия организации метапроекта

личностных смыслов (поиск темы задания, формирование учебных групп, распределение

в них ролей). Основной целью в данном случае является стимулирование заинтересованности обучающихся в метапредметной проектной деятельности, осознание личностного смысла в тех достижениях, которые они могут приобрести в работе над метапроектом.
2. Этап проблемизации метапроекта и создания смысловых установок
Этап анализа проблемного поля проекта, выделения ведущей метапроблемы и сопутствующих проблем, целеполагания, планирования основных направлений проектной деятельности. Метапроблемность проекта выражается в том, что его содержание выходит далеко за пределы содержания предметных областей знаний смысловая ориентировка метапроекта не может быть задана в «готовом» виде; она должна создаваться, твориться обучающимися. Для проектной деятельности, скорее, характерен принцип «совместного смыслообразования». Смысл предлагаемого учащимся содержания раскрывается посредством выборочного, фрагментарного раскрытия личностных ценностей (фантазия, мечта, индивидуальные увлечения и др.).

Этапы работы над метапроектом

смыслов: «Погружение» в метапроект означает, прежде всего, «вживание» в

проект каждого исполнителя в той его части, которую предстоит выполнять конкретному участнику, определяя степень своей первоначальной осведомленности по ее проблематике (на уровне предметных и внепредметных знаний) и возможные направления поиска недостающей информации, проведение экспериментов, социальных опросов, работы с документами и т.д. На этапе «погружения» персонализируется и конкретизируется процесс личностного присвоения тех задач и проблем, того направления в проектировании, за которое он несет ответственность.
4. Этап информатизации метапроекта
Актуализация смысловой сферы обучающихся (сбор, изучение и анализ информации, работа с культурно-историческими аналогами, выбор способов достижения цели, подбор нструментов деятельности (в том числе, виртуальных), построение алгоритма деятельности, формулировка ожидаемых результатов. Информационное «насыщение» проекта. Исполнитель метапроекта учится находить, извлекать и отбирать необходимую информацию в условиях ее изобилия, недостатка, противоречивости, недостатка аргументации.

Этапы работы над метапроектом

метапроекта, т.е. этап практико-ориентированной деятельности его исполнителей. Выполнение действий

в соответствии с разработанным планом и алгоритмом, при необходимости – корректировка. В зависимости от проблематики метапроекта проводятся экспериментальные исследования, социальные опросы, интервьюирование и т.д. Работа по информационному и инструментальному обеспечению метапроекта обусловливает процесс непрерывного сравнения, сличения «своих» и «чужих» смыслов, формирование умений «опредмечивать» и «распредмечивать» смыслы. По мере продвижения обучающихся по данному этапу осуществляется наполнение смысловой сферы личности «новыми» смыслами, связанными с работой над метапроектом.
6. Презентация, защита проектных работ
Оформление результатов, общественная презентация
7. Этап смысловой рефлексии
Этап завершения проектной деятельности, подведения и оценки ее итогов, как по отдельным направлениям, так и по метапроекту в целом. Анализ результатов проделанной работы. Групповая рефлексия, оценочная и рефлексивная деятельность каждого участника проекта; отслеживание всего процесса проектирования, успехов, ошибок, трудностей, встреченных на пути проектной деятельности.
Смыслообразующий результат реализованного метапроекта для каждого исполнителя будет различным; однако в любом случае происходит смысловое приращение личности.

Этапы работы над метапроектом

участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и

обобщению;

учебно-исследовательский проект
является удобным средством обучения основам исследовательской деятельности;

Классификация проектов по доминирующей деятельности ученика

снимает социальную напряжённость, повышает социальную защищённость;
творческий проект

это альманахи, театрализованные представления, видеофильмы, представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства;

и отношений;
ролевой проект
реконструкция или проживание определённых ситуаций,

имитирующих социальные или игровые отношения;

языком конкретных целей, задач, мер и действий по их

достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

проблемам местного сообщества;
включение учащихся в реальную практическую деятельность по

разрешению одной из этих проблем  силами самих учащихся.

и подростков за счет получения дополнительной информации;
формирование социально-личностных компетенций: навыки

«разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;
закрепление навыков командной работы

общения, умению планировать своё будущее, для успешной адаптации в

современном социуме.

Ольга Анатольевна
Хлимановская Оксана Викторовна
Смоленск 2016