Слайд 2
*
Что означает владение математикой? Это есть умение решать
задачи, причем не только стандартные, но и требующие известной
независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности.
Л. Пойа.
Слайд 3
*
Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся
в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи —
решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель М. П. состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Слайд 4
*
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся
Практико-ориентированный
Исследовательский проект
Информационный проект
Творческий проект
Ролевой проект.
Прикладной проект.
Слайд 5
*
Персональные проекты
Преимущества персональных проектов:
- план работы над проектом
может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
- у
учащихся максимально формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
- учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии;
- формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Слайд 6
*
Групповые проекты
Преимущества групповых проектов:
- у участников проектной группы
формируются навыки сотрудничества;
- проект может быть выполнен наиболее глубоко
и разносторонне;
- каждый этап работы над проектом имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Слайд 7
*
ПРИМЕР проекта по теме «Треугольник»
Основные этапы организации
проектной деятельности учащихся:
1. Подготовка к выполнению проекта (формирование групп,
выдача заданий).
2. Планирование работы (распределение обязанностей, определение времени индивидуальной работы).
3. Исследование (учащиеся осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации; экспериментируют, находят пути решения возникающих проблем, открывают новые для себя знания по теме «Треугольники»; учитель корректирует ход выполнения работы).
4. Обобщение результатов (учащиеся обобщают полученную информацию, формулируют выводы и оформляют материал для групповой презентации).
5. Презентация (итоговый отчет каждой группы осуществляется в конце учебного года, учащиеся представляют «портфолио»).
6. Оценка результатов проектной деятельности и подведение итогов (каждый ученик оценивает ход и результат собственной деятельности в группе, каждая рабочая группа оценивает деятельность своих участников, учитель оценивает деятельность каждого ученика, подводит итоги проведенной учащимися работы, отмечает успехи каждого).
Слайд 8
*
Типы заданий, предлагаемых ученикам в ходе проекта
-практические
задания (измерения, черчения с помощью чертежных инструментов, разрезания, сгибания,
рисования и др.)
-практические задачи – задачи прикладного характера;
-проблемные вопросы, ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы;
-теоретические задания на поиск и конспектирование информации, ее анализ, обобщение и т.п.;
-задачи - совокупность заданий на использование общих для них теоретических сведений.
Слайд 9
*
Исследовательская деятельность обучающихся
деятельность учащихся, связанная с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего
для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы
Слайд 10
*
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося
возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить
себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Слайд 11
*
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя
интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать
специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
представление результатов своей деятельности и хода работы;
презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Слайд 12
*
Виды учебных исследований
Монопредметное исследование — это исследование, выполняемое
по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо
проблемы именно по данному вопросу. Результаты выполнения этого вида исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения.
Межпредметное исследование — это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов. Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения.
Надпредметное исследование — это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно значимых для учащихся проблеме
Слайд 13
*
Формы организации исследовательской деятельности
Применение исследовательского метода обучения.
Проведение нетрадиционных
уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования.
Проведение учебного эксперимента.
Домашнее задание исследовательского характера.
Исследовательская практика.
Факультативные занятия, курсы по выбору и элективные курсы
Школьное ученическое научно-исследовательское общество
Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов