Презентация на тему Педагогика успешности...размышления...принципы...мысли...

это прогресс. Работать вместе – это успех. Генри Форд
Цель:

определение наиболее значимых критериев успешности педагогической деятельности для конкретного педагогического коллектива.

Задачи:
На основе анализа психолого-методической литературы рассмотреть труд преподавателя как трехмерное взаимосвязанное пространство.
Определить факторы, влияющие на успешность работы преподавателя.
Приобщить преподавателей к самоанализу и самодиагностик.

работу преподавателю,
исходя из важнейших принципов
«педагогики успешности…
Так как

студенты , очень хотят быть
успешными в жизни и в учёбе.

Актуальность 

личностного подхода являются известные психологи

профессор
КГПУ им. В.П. Астафьева

в группе.
Свобода выбора
Принцип сотрудничества, 
Полное принятие студента, его чувств,

переживание, желаний.

Сочетания ситуаций успеха и неуспеха

Ситуация успеха 

жизненные ситуации, рассмотрение себя, своих действий источником и причиной

успехов и неудач

Высокий уровень физического и психологического здоровья

Высокий или средний уровень коммуникативных умений

Средний или высокий уровень потребности в достижениях

33

Умеренная личностная тревожность

Адекватная самооценка

Сформирование общечеловеческие ценности – доброта, гуманизм,
справедливость, сострадание по отношению к ближним .

ИТОГ: Интегрированное качество – социальный оптимизм, стремление к достижению успеха

тревож
ность
Завышенная или занижен
ная самооценка
Низкий уровень потребности в достижениях
Эгоизм, подозрительность,

закрытость, ориентация на собственное «Я»

Низкий уровень физического и психологического здоровья

Низкий уровень коммуни
кативных умений

Низкий уровень рефлек
сивных и оценоч
ных умений

ИТОГ: Интегрированное качество – социальный пессимизм

со средой
Диалоговые методы воспитания, ситуация доверия

и активности
Связи теории с практикой
Доступности
Научности
Прочности

предстоящей работы — необходимое условие сознательного обучения: покажите их

студентам, объясните важность и значение, раскройте перспективы.
2. Обучайте так, чтобы студент понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.
3. То, что студентам неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения.
4. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.
5. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.
6. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного.

7. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.
8. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить студентов мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения.
9. Успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствам и аргументами, что не остается места ни сомнению, ни забвению.
10. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.
11. Обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к действию.
12. Приучайте студентов думать и действовать самостоятельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания и копирования.
13. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте несколькими логически различающимися способами, чаще практикуйте творческие задания.

что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках

или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
2. Обучая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.
3. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать успешную поисковую и исследовательскую работу учащихся.
4. Используйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.
5. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.
6. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.

системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные

части (шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому студентов.
2. Учебный предмет — уменьшенная копия науки. Покажите студентам ее систему, формируйте понятие о своем предмете как о частице науки, реальной действительности. Постоянно используйте межпредметные связи.
3. Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретических знаний: а) установите объект и предмет (природы и научной теории); б) изложите основания теории; в) раскройте инструментарий теории; г) объясните следствия теории; д) покажите границы ее применения.
4. Помните, то, что является элементарным и простым исторически и логически, часто оказывается самым трудным для сознательного усвоения: поэтому с особой тщательностью внедряйте логику науки и исторического процесса в сознание студента.
5. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.
6. Следует чаще показывать студентам перспективы их обучения.

Принцип систематичности и последовательности

опыта и опорных знаний, их следует вспомнить ровно столько,

чтобы хватило для введения нового, не делайте проблемы из тривиальных знаний, вещей, известных каждому.
8. Не забывайте, что понимание системы требует логики, а формирование ее — также чувств и эмоций. Обучайте энергично, с подъемом, используйте яркие факты из жизни, литературы: понятия объясняют, образы влекут, стимулы побуждают к действию.
9. В конце раздела, курса обязательно проводите обобщение и систематизацию.
10. Глубокие истины превращаются в банальные фразы, если усваиваются поверхностно. Качественный учебный процесс — тот, в котором присутствуют мысль, мораль, чувство.
11. Помните, что сформировавшаяся система знаний — важнейшее средство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, без нее — с большим трудом.
12. Не забывайте совет Я.А. Коменского: все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.
13. Будьте наблюдательным, приучайте своих студентов постоянно систематически и целенаправленно наблюдать и видеть существенное в явлениях, предметах, человеческих отношениях.

над памятью. Следует экономить силы студентов, не растрачивать их

на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.
2. Препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что студент не понял. Запоминать студентов должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.
3. Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что студент сам легко может прибавить.
4. Помните, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.
5. Интенсифицируя непроизвольное запоминание студентов, не давайте прямых заданий или указаний: лучше заинтересуйте студентов, время от времени «подогревайте» возникший интерес.
6. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления студентов с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью.

не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения

к нему.
8. Следите за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.
9. Опирайтесь на установленный наукой факт: важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение студентами. Поэтому шире используйте, умело направляйте процессы взаимообучения.
10. Следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, мало связанных между собой знаний.
11. Не следует проводить повторение изученного по той же схеме, что и изучение: предоставьте возможность студентам рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения.
12. Так как прочность запоминания информации, приобретенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.

исходите из уровня подготовленности и развития студентов, учите, опираясь

на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт студентов, их интересы, особенности развития.
2. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствуют, студенты отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими студентами, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их.
3. Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли студентов, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания.
4. Облегчайте студентами усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.
5. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.

за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания.
7.

На первом этапе обучения изучайте не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы студенты основательно усвоили главное, затем при закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное.
8. Доступность не означает легкость обучения, и функция преподавателя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд студентов по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить — это и есть будни доступного обучения.
9. Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте обучающихся осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность — снижаем барьер доступности обучения.

первых шагов его изучения надежную основу для подведения к

новым научным понятиям.
2. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается.

жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь

«знания — жизнь» необходима.
2. Настойчиво приучайте студентов проверять и применять свои знания на практике. Используйте окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического применения.
3. В учебном процессе следует соединить умственную деятельность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается 80—85% знаний.
4. Побуждайте студентов к самостоятельной работе по приобретению знаний; используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования.
5. Развивайте, закрепляйте и переносите успехи студента в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха к высоким постоянным достижениям.

как переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат,

к которому стремилась личность, либо совпал с её ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний), либо превзошел их;
- в социально-психологическом: «успех» рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности (когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе);
-  в педагогическом аспекте «успех» трактуется как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Это может быть и успех ребенка в учебе, и успех педагога в обучении учащихся и успех родителей в воспитании детей .
Таким образом, понятие «успех» можно рассматривать в узком и широком значении. Узкое значение сводится к пониманию оценки конкретного результата деятельности, значимого для личности. В широком смысле под успехом понимается жизненная успешность, которую человек достигает и переживает в ходе собственной жизнедеятельности, стремясь реализовать свой творческий потенциал. «Академическая успешность» позволяет сделать вывод, что как педагогическая категория она включает в себя:
-  результативность учебной деятельности и эффективность, используемых им способов достижения учебных целей;
 субъективную удовлетворенность учащегося процессом и результатами учения, т.е. переживание своей успешности.
Очень хочется, чтобы подборка данных материалов послужила добрую службу и помогла педагогу в своём совершенствовании на пути формирования личности студента.

Заключение

осуществление назначения