Презентация на тему Основные приоритеты государственной политики в области образования

век

Образование
для
жизни

XXI век

Образование
через
всю жизнь

Ценность и цель

образования в XXI веке:

создание наиболее благоприятных условий
для социализации школьников,
формирования национально-гражданской идентичности, развития личности школьников

образовательной политики как ответ на вызовы современной

эпохи

В 1990-е гг. государство занимало пассивную позицию по отношению к историческому образованию.
На рубеже ХХ-ХХI вв. государство заняло четкую идейную позицию, основанную на ценностях гражданско-патриотического воспитания молодых граждан России.
Новым явлением, по сравнению с советским периодом, стали попытки сочетать ценности патриотического воспитания и рыночной экономики.

на гражданском патриотизме. Любой человек, живущий в нашей стране,

не должен забывать о своей вере и этнической принадлежности. Но он должен, прежде всего, быть гражданином России и гордиться этим».

В.В. Путин.
Россия: национальный вопрос // Независимая газета, 2012 г. 23 янв.
 

по межнациональным отношениям Президент РФ В.В. Путин сказал:

«Стоит подумать о единых учебниках истории России для средней школы, рассчитанных на разные возрасты, но построенных в рамках единой концепции, в рамках единой логики непрерывной российской истории, взаимосвязи всех её этапов, уважения ко всем страницам нашего прошлого.
И конечно, нужно на конкретных примерах показывать, что судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур».

повлиявших на роль и место истории в системе школьного

образования:

новый закон об образовании

федеральный государственный  образовательный стандарт (ФГОС)

концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории

историко-культурный стандарт отечественной истории.

образования
Первая задача –
обеспечить условия для актуализации исторической памяти,

культурной преемственности поколений, формирования национально-гражданской идентичности (самосознания) молодых россиян на основе осмысления относительно устойчивой традиционной версии истории Российской государственности.

Вторая задача –
обеспечить условия для формирования у школьников способности к восприятию исторической информации,
становления социально-гражданской компетенции школьников,
что подразумевает овладение приемами исторического анализа, формирование исторического мышления.

разрабатывался
как стандарт содержания образования
Авторы нового стандарта

в качестве основного результата образования видят овладение школьником набором действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи

Стандарт первого поколения как «программа программ», содержащая минимальный набор учебных знаний, умений и навыков по отдельным предметам, обязательный для предъявления

новый подход трактует стандарт
как систему требований к структуре, освоению и условиям реализации образовательных программ

2013-2014 гг.

в 2013 г. средний балл ЕГЭ по истории

- 55,9
в 2014 г. - примерно 45,7
в 2015 г. - 47,1

ЕГЭ по истории сдавали 142 тыс. человек (~ 20% абитуриентов)

заранее установленный минимальный балл - 32 .
не преодолели минимального порога 8,9% учащихся.

основе принятого историко-культурного стандарта
Курс истории становиться опорным в системе

гуманитарного образования, усиливается не только его образовательный, но и воспитательный потенциал.

Меняется не только содержательное и оценочное наполнение предмета «история», но и структура курсов отечественной и всеобщей истории (предусматривается переход от концентрической (5-9+10-11 классы) к линейной (5-11 классы) структуре курсов).

Расширяется состав УМК, с учетом содержательных и технологических изменений в сфере образования, при выросших требованиях к учебнику, как организующему ядру процесса обучения.

не регулирует вопросы содержания и структуры исторического образования.

Поэтому

необходимы иные инструменты для решения этой задачи:
Концепция нового УМК по отечественной истории
Историко-культурный стандарт как компонент концепции

содержание исторического образования в соответствие:
с современными требованиями

государственной политики, современными геополитическими реалиями, определяющими новый идеологический контекст, в котором функционирует система исторического образования;
с достижениями исторической науки;
дополнить ФГОС ОО в историко-культурном аспекте.

общественно согласованной позиции по основным этапам истории развития Российского

государства и общества, ключевым общественно значимым событиям прошлого.
Этот подход позволяет учесть взаимосвязь всех этапов истории развития российской государственности;
осознать их значимость для понимания места и роли России в современном мире;
понять особенности многокультурного российского социума, ценность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, в формирование современного образа России.

цели образования представляются в виде системы

ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности.
Такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения.
Конкретными направлениями освоения деятельностного подхода является приобретение учащимися опыта работы с разными видами источников информации, критического и творческого отношения к знаниям.

Многоаспектный (многофакторный) подход: раскрытие разных сторон исторического процесса.

вошедших на разных этапах истории в состав многонационального Российского

государства. Трансляции традиций и ценностей российского общества.

Историко-антропологический подход: присутствие человека в конкретных событиях, расширение материала о повседневной жизни людей в различные исторические эпохи.

Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории

Многоуровневое представление истории: сочетание истории Российского государства и населяющих его народов, истории регионов и локальной историю (прошлое родного города, села).

изменения в организацию обучения истории: предложен переход к линейной

системе обучения истории (5-10 кл.).
Зарубежный опыт показывает, что в мировой практике не доминирует линейная или концентрическая структура образования.
В каждой стране есть свои особенности построения национальной системы исторического образования.
Анализ мирового опыта не выявил однозначного преимущества той или другой структуры.

необходимо учесть
отечественные и мировые тенденции

развитии образования,
концептуальные особенности разработки стандарта общего образования второго поколения, которые ориентированы не на запоминание фактического материала, а на развитие мышления, участие в исследовательских проектах, групповой работе, направленной на формулирование аргументированной точки зрения, гражданской компетенции личности учащихся.

Демоверсии ОГЭ для 9 класса и ЕГЭ для 11 класса требуют перехода на обучение по содержанию ИКС уже в 2015\2016 учебном году
(ФИПИ. Сайт http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory )

ответ на требования времени