Презентация на тему Доклад на семинаре для заместителей директоров по УВР - 22.03.2018 учебно-методический материал

273-ФЗ от 29.12.12  закреплено   понятие Обучающийся с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) - это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ» ориентирована на

обучение, воспитание и развитие всех и каждого с учетом его индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путем создания в школе адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, эмоционального и физического развития каждого обучающегося.

10 июля 2015 года N 26
«Об утверждении СанПиН

2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 14 августа 2015 года, регистрационный N 38528)

для
обучающихся с ОВЗ должны иметь облегченный учебный
день в среду

или четверг.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна
превышать 40 минут, за исключением первого класса.
Продолжительность перемен между уроками составляет:
не менее 10 минут,
большой перемены(после 2 или 3 уроков) - 20 - 30 минут,
вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью - не менее 30 минут (за исключением категории обучающихся с ТМНР), обучение которых осуществляется по СИПР.
Рекомендуется организовывать на открытом воздухе ежедневные динамические паузы в 45 минут.

школе создано 25 классов:
1-4 классы - 10

5-9 классы - 15
группы продленного дня – 6

286 детей, из которых:
дети-инвалиды - 94
дети с ОВЗ

-192
обучаются на дому - 48, в том числе из них 42 ребенка-инвалида
4 ребенка обучаются по семейной форме образования
детей, воспитывающихся в многодетных семьях -83
воспитываются в семьях, находящихся в ТЖС - 13
воспитываются в приемных семьях - 11
- переданы под опеку - 13

с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки РФ № 1598

от 19.12.2014)
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ № 1599 от 19.12.2014)

года
ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Обучение лиц,

зачисленных до 1 сентября 2016 года
для обучения по адаптированным образовательным программам,
осуществляется по ним до завершения обучения

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представляет собой совокупность обязательных требований при

реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, Закона «Об образовании» и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов; региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от

тяжести их проблем.

потребности детей
с интеллектуальными нарушениями

общие для всех детей с

уо

специфические

для детей с легкой степенью умственной отсталости

для детей с умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости, ТМНР

образования;
Обязательная непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных

областей, так и в процессе коррекционной работы;
Научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
Удлинение сроков получения образования;
Систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
Специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся;
Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

отсталости
Выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным

и школьным этапами;
Введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
Овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающего с окружающей средой;
Возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
Психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
Психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;
Постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

степенью умственной отсталости, ТМНР
Существенное изменение содержания образования
Создание оптимальных путей

развития;
Использование специфических методов и средств обучения;
Дифференцированное, «пошаговое» обучение;
Обязательная индивидуализация обучения;
Формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
Обеспечение присмотра и ухода за обучающимися;
Дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
Организация взаимодействия специалистов и семьи

возможностями здоровья

МАКСИМАЛЬНОЕ РАСШИРЕНИЕ ОХВАТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ ОБРАЗОВАНИЕМ, ОТВЕЧАЮЩИМ

ИХ ВОЗМОЖНОСТЯМ И ПОТРЕБНОСТЯМ;

КАЖДОМУ ОБУЧАЮЩЕМУСЯ С ОВЗ КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО НА НАЧАЛЬНОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТЯЖЕСТИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ВИДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ;

ГАРАНТИРУЕТ ОБУЧАЮЩЕМУСЯ С ОВЗ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ОБЩИХ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ И ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, СОЗДАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА;

ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫБОРА ВАРИАНТА ОБРАЗОВАНИЯ, АДЕКВАТНОГО ВОЗМОЖНОСТЯМ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ОВЗ, ОТВЕЧАЮЩЕГО ЖЕЛАНИЮ СЕМЬИ И РЕКОМЕНДАЦИЯМ СПЕЦИАЛИСТОВ, ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ СЕМЬЕ ВСЕЙ ПОЛНОТЫ ИНФОРМАЦИИ О ДИАПАЗОНЕ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЁНКА;

СОПОСТАВИМОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ НА ВСЕЙ ТЕРРИТОРИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ;

МЕХАНИЗМ РЕГУЛЯЦИИ ПРОЦЕССА ИНТЕГРАЦИИ / ИНКЛЮЗИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ;

СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ И СТИМУЛИРОВАТЬ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, МОДЕРНИЗАЦИЮ МЕХАНИЗМОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОБЩЕГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

(самостоятельно)
адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной

отсталостью;

результатам освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью


Предназначен для детей

с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Вариант 1

Предназначен для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития

Вариант 2

с одного варианта АООП на другой.
Основанием для этого

является заключение ПМПК.
Перевод обучающегося с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

образовательных учреждений по комплексному
психолого – педагогическому сопровождению обучающихся

с ОВЗ

отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Не предполагает уровней обучения
Ориентирован на

весь срок получения образования
Имеет два варианта
Не цензовое образование
Описаны личностные и предметные результаты обучения (метапредметных нет)

структуре АООП (в том числе к соотношения обязательной части

и части формируемой участниками образовательных отношений) и их объему
вариант 1 – 70% - 30%
Вариант 2 - 60% - 40%

условиям реализации АООП (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям)

результатам освоения АООП

познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающий овладение содержанием

Развитие личности зависит

от характера организации доступной деятельности (в первую очередь, учебной)

Разработка содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня познавательного и личностного развития с учетом особых образовательных потребностей

Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта

Разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности

утверждается организацией в соответствии со Стандартом и с учетом

примерной АООП

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющими инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации (ИПР) в части создания специальных условий получения образования

на основании рекомендаций ПМПК, ИПР

На реализацию коррекционно-развивающей области

отводится до 6 часов в неделю от общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность

на основании рекомендаций ПМПК, ИПР

Социальное направление




Формы организации внеурочной деятельности внеурочной деятельности
Индивидуальные

и групповые занятия
Экскурсии
Кружки
Секции
Соревнования
Общественно полезные (трудовые) практики и т.д.
Социальная интеграция

среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей,

которая обеспечивает
высокое качество образования,
его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся

В АООП должен быть представлен контроль за состоянием системы условий

и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации

для каждой занимаемой должности, который соответствует квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах, с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В процессе реализации АООП во 2-а классе организовано участие тьютора.

(трудовые мастерские, в классе организованы учебные зоны и зоны

отдыха)

Организация временного режима обучения

Технические средства обучения

Специальные учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, компьютерные инструменты обучения

обучения как наиболее оптимальный для получения детьми с умственной

отсталостью общего образования, профессионально-трудовой подготовки и их социальной адаптации и реабилитации.

основании Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII

вида (1 вариант) утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации № 29/2065-п от 10 апреля 2002 года по программам под редакцией В.В. Воронковой, допущенным Министерством образования Российской Федерации.

развитие речи,
письмо и развитие речи,
математика, биология,
география,

история Отечества,
изобразительное искусство,
музыка и пение,
физическая культура,
социально-бытовая ориентировка

невозможна без трудовой подготовки.
В школе сложилась определенная система

трудового воспитания, которая включает в себя трудовое обучение и общественно полезный труд.
Формирование трудовых навыков и профессионально-трудовая подготовка осуществляются на уроках трудового обучения, а также в ходе  разнообразной внеурочной практической деятельности.

учебных профессиональных мастерских по профилям:
Столярное дело 
Швейное дело
Подготовка

младшего обслуживающего персонала 

Обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ

установленного образца (свидетельство об обучении).
Экзамен проводится в соответствии с методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2001 г. № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида».

заключается в формировании у них способности самостоятельно жить в

меняющемся обществе. На практике это означает, что наша школа создает такие условия при которых дети учатся самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы. 
Средством формирования способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей, как в самой школе, так и за её пределами. 

их творческих способностей в школе работают кружки:
«Фантазия» – руководитель

Иванова Г.Н.
«Кисточка» - руководитель Глинская Е.Н.
«Умелые руки» - руководители Рулев В.А., Ишков А.П.
«Техническое творчество» – руководитель Акишина В.А.
«Веселые нотки» – руководитель Ольская И.В.
«Арлекино» - руководитель Мищенко В.А.
Организована групповая занятость детей по интересам – ответственные воспитатели групп продленного дня.

иную форму и долю их обязательной социальной интеграции, что

требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов общего образования.

Для них должна быть предусмотрена возможность обращения к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получать индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.

Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

вывод о том, что  современная школа, работающая с учащимися

с ОВЗ,  должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это  возможно  только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении  на уроках, поддерживающих и даже инициирующих процессы развития личности и ее психологические потенциалы.