Презентация на тему Доклад по теме: Игровые технологии как способ повышения мотивации к изучению предмета на уроках и во внеурочное время учебно-методический материал

в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий

об окружающем мире.
В.А. Сухомлинский

для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее

сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”
(Б.И. Додонов).

учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление

наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)  
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)  
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения)

учебной мотивации
“хочу – могу – выполняю с интересом –

личностно – значимо каждому”
(Якиманская И.С.)

развлекательную - коммуникативную - терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в

других видах жизнедеятельности; - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; - межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей; - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации

потребностей: - Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства. - Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве – вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм . . .

положительные эмоции в процессе учебной деятельности. А. С.

Макаренко говорил о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу», каждому учителю необходимо научиться правильно использовать игру на уроке.

приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от

игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

структуре; - возрастным возможностям их использования; - специфике содержания

обобщающие; - познавательные, воспитательные, развивающие; - репродуктивные, продуктивные, творческие; - коммуникативные, диагностические,

профориентационные, психотехнические и другие.

ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации. По предметной области выделяют

игры по всем школьным циклам.

специфику игровой технологии: - различают игры с предметами и без

них; - настольные; - комнатные; - уличные; - на местности; - компьютерные и с ТСО; - с различными средствами передвижения.

воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. 2) Правильно организованная

с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки. 3) Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету. 4) Игра – один из предметов преодоления пассивности учеников. 5) В составе команды каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

игры учебно-воспитательным целям урока; Доступность для учащихся данного возраста; Умеренность в

использовании игр на уроках;

во многом он будет в работе, когда вырастет…»

( А. С. Макаренко)