Слайд 2
Ключевые образовательные задачи основных этапов школьного обучения
Слайд 3
Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в рамках
начального этапа образования
1 этап – переход от дошкольного
к школьному образованию (1-й класс);
2 этап – совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс – первое полугодие 4-го класса);
3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го – 5-й класс).
Слайд 4
Фазы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьниковв ходе учебного
года
1 фаза – совместной (учащимися и учителем)
постановки и планирования задач года (сентябрь);
2 фаза – коллективного решения предметных задач года (октябрь – первая половина апреля);
3 фаза – рефлексивная (вторая половина апреля – май).
Слайд 5
Виды оценок в 1 классе
Ретроспективная оценка при которой
самооценка ученика предшествует учительской оценке.
Рефлексивная оценка.
Знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях
Слайд 6
К концу первого этапа формирования действий контроля и
оценки
Обучающиеся овладевают умениями:
– сравнить действие (отдельные операции) и
результат с готовым образцом;
– оценить свои действия по заданным критериям и соотнести свою оценку с оценкой учителя;
– предъявить свои достижения на оценку по заданному или назначенному самим ребенком критерию;
– отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом).
Слайд 7
Виды оценок на втором этапе становления контрольно-оценочной самостоятельности
( 2-4 классы)
Рефлексивная оценка направленная на анализ собственно
способа действия.
Прогностическая оценка.
Слайд 8
К концу второго этапа формирования действий контроля и
оценки
Школьники могут:
– определить возможные «ошибкоопасные» места;
– установить
возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
– установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
– классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
– формализовать оценку своих действий с помощью, например баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
Слайд 9
Виды оценок на третьем этапе (второе полугодие 4
класса – 5 класс)
«Карта знаний»
Рефлексивный контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях
Слайд 10
К концу третьего этапа формирования действий контроля и
оценки
определение того, что будет проверяться (работа с критериями);
составление проверочных
заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные критерии;
выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);
сопоставление полученных данных с образцом;
характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;
составление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением;
сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки.
Слайд 11
Первая фаза
Основные ее задачи:
- определить уровень тех
знаний, способностей и возможностей учащихся, которые будут необходимы им
в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном процессе;
- провести коррекцию тех знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, и тем самым восстановить способы и приемы работы, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва;
-создать ситуацию определенных «дефицитов» в знаниях, способах действия с целью определения дальнейших путей их ликвидации.
Слайд 12
Вторая фаза
Рефлексивного контроль.
Диагностирующий пооперационный контроль.
Констатирующая оценка.
Результативный
контроль.
Прогностическая оценка.
Слайд 13
Третья (рефлексивная) фаза
Она состоит из следующих этапов:
-
подготовка, проведение итоговой проверочной работы;
- анализ и обсуждение ее
итогов: соотнесение результатов итоговой и стартовой работ; определение выполнения или невыполнения поставленных в начале задач учебного года и установление соответствующих причин (работа с «картой знаний»);
- работа учащихся по подготовке к публичной презентации «портфеля» ученика и его личных достижений по результатам учебного года.
Слайд 14
Педагогические условия формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников
безотметочная система;
деятельностный подход;
поисково-исследовательский тип предметного содержания;
ориентация
на методы формирование желания и основы умения учиться;
особые «ритмы» в организации образовательного процесса .
Слайд 15
Педагогические приемы формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников
прием «волшебные
линеечки»;
прием «прогностическая оценка»;
прием «задания-ловушки»;
прием «составление заданий с ловушками»;
прием «сопоставление
своих действий и результата с образцом»;
прием «составление задачи, подобной данной;
прием «классификация задач по способу их решения»;
прием «составление задачи по чертежу» ;
прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения;
Слайд 16
Педагогические приемы формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников
прием «создание
«помощника» для проверки работы»;
прием «составление проверочных заданий»;
прием «обоснованный отказ
от выполнения заданий»;
прием «многоступенчатый выбор» ;
прием « орфографические или математические софизмы» ;
прием «разноцветные поправки» ;
прием «умные вопросы».
Слайд 17
Педагогические средства формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников
работа с
«картой знаний» учащихся;
разновозрастное сотрудничество учащихся 1-5-х классов;
место и время для предъявления личных достижений учащихся и класса;
организация самостоятельной работы учащихся;
организация и проведение учебных занятий .
