Презентация на тему Доклад с презентацией по теме Проблема формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся статья (1, 2, 3, 4 класс)

начального этапа образования
1 этап – переход от дошкольного

к школьному образованию (1-й класс);
2 этап – совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс – первое полугодие 4-го класса);
3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го – 5-й класс).

года
1 фаза – совместной (учащимися и учителем)

постановки и планирования задач года (сентябрь);
2 фаза – коллективного решения предметных задач года (октябрь – первая половина апреля);
3 фаза – рефлексивная (вторая половина апреля – май).

самооценка ученика предшествует учительской оценке.
Рефлексивная оценка.

Знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях

оценки
Обучающиеся овладевают умениями:
– сравнить действие (отдельные операции) и

результат с готовым образцом;
– оценить свои действия по заданным критериям и соотнести свою оценку с оценкой учителя;
– предъявить свои достижения на оценку по заданному или назначенному самим ребенком критерию;
– отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом).

( 2-4 классы)
Рефлексивная оценка направленная на анализ собственно

способа действия.
Прогностическая оценка.

оценки
Школьники могут:
– определить возможные «ошибкоопасные» места;
– установить

возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
– установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
– классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
– формализовать оценку своих действий с помощью, например баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).

класса – 5 класс)
«Карта знаний»

Рефлексивный контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях

оценки
определение того, что будет проверяться (работа с критериями);
составление проверочных

заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные критерии;
выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);
сопоставление полученных данных с образцом;
характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;
составление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением;
сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки.

знаний, способностей и возможностей учащихся, которые будут необходимы им

в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном процессе;
- провести коррекцию тех знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, и тем самым восстановить способы и приемы работы, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва;
-создать ситуацию определенных «дефицитов» в знаниях, способах действия с целью определения дальнейших путей их ликвидации.

контроль.
Прогностическая оценка.

подготовка, проведение итоговой проверочной работы;
- анализ и обсуждение ее

итогов: соотнесение результатов итоговой и стартовой работ; определение выполнения или невыполнения поставленных в начале задач учебного года и установление соответствующих причин (работа с «картой знаний»);
- работа учащихся по подготовке к публичной презентации «портфеля» ученика и его личных достижений по результатам учебного года.

безотметочная система;
деятельностный подход;
поисково-исследовательский тип предметного содержания;
ориентация

на методы формирование желания и основы умения учиться;
особые «ритмы» в организации образовательного процесса .

линеечки»;
прием «прогностическая оценка»;
прием «задания-ловушки»;
прием «составление заданий с ловушками»;
прием «сопоставление

своих действий и результата с образцом»;
прием «составление задачи, подобной данной;
прием «классификация задач по способу их решения»;
прием «составление задачи по чертежу» ;
прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения;

«помощника» для проверки работы»;
прием «составление проверочных заданий»;
прием «обоснованный отказ

от выполнения заданий»;
прием «многоступенчатый выбор» ;
прием « орфографические или математические софизмы» ;
прием «разноцветные поправки» ;
прием «умные вопросы».

«картой знаний» учащихся;
разновозрастное сотрудничество учащихся 1-5-х классов;

место и время для предъявления личных достижений учащихся и класса;
организация самостоятельной работы учащихся;
организация и проведение учебных занятий .