Презентация на тему Этапы проектирования образовательной системы. Основные подходы к экспертизе образовательных систем презентация

новых форм поведения, сознания, мышления педагога, а затем уже

на создание новых образцов образовательной практики, несуществующих систем практической деятельности, на преобразование уже сложившихся систем. Проектирование новых видов практики образования можно рассматривать как один из путей решения очень важной задачи: преодоления противостояния теории и практики (В.В. Давыдов).

процесс последовательной смены состояний, характеризующихся новыми задачами, видами деятельности,

степенью упорядоченности информации и т.д. в силу этого, в своем развитии педагогическое проектирование проходит ряд последовательных стадий и этапов.

этап – аналитический (ориентировочный, подготовительный или этап проблематизации). Цель

- системный анализ педагогической реальности, выделение противоречий в образовательной практике. Содержание этапа – определение готовности педагогов к совместному проектированию; «выталкивание» участников проекта в проблемное поле.

Педагоги учатся выделять общее и частное, причину и следствие.

оснований проекта в виде подхода принятого для проектировочной деятельности.

Содержание этапа – введение всех участников в единое методологическое пространство; преобразование педагогических знаний в контексте практического мышления педагога; освоение ключевых понятий; построение плана самообразования; ценностное самоопределение всех субъектов.

(на уровне гипотезы). Собственно проектировочный. Выращивание проекта «снизу». У

преподавателей формируются прогностические и собственно проектировочные умения. Деятельность руководителя – организация проектировочного процесса.
5-й этап – апробации. Цель - непосредственное осуществление проекта, его внедрение. Формируются организационные умения.

проекта. У педагогов формируется рефлексивные способности, ими осознается поисково-исследовательский

характер своей деятельности.
Содержание этапа – обсуждение необходимой корректировки педагогической системы, уточнение целей, задач, способов достижения.

письменном виде оформлять результаты деятельности, теоретически осмысливать образовательную практику.

формулирование проблемы, темы проекта, определение количества участников. Основная задача

преподавателя на данном этапе – вывести учащихся на осознание проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата – продукта учебного проектирования.
Этап 2-й, организация индивидуальной работы или творческих групп (творческие лаборатории, творческие мастерские и т.д.) для работы над проектом.

этапе происходит распределение задач по группам, обсуждение возможных методов

исследования, определяются возможные источники информации; способы сбора и анализа информации; способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.); критерии оценки продукта; обязанности участников творческой группы.

этапе организуется работа учащихся в соответствии с планом. Основное

требование – наличие разнообразных источников информации, использование различных методов ее получения (изучение литературы, статистических материалов, анкеты, интервью, опросы, наблюдения, чтение и анализ средств массовой информации, эксперимент и т. д.).

совместное обсуждение полученных исходных материалов, разработка проекта. Постоянное обсуждение

проиежуточных результатов