Презентация на тему ФОРМЫ И МЕТОДЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ презентация к уроку (1, 2, 3, 4 класс) по теме

ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»


В.

А. Сухомлинский

сталкивается с проблемой неодинакового усвоения разными учениками одного и

того же (по объему и содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития интеллектуальных способностей.

Одну из причин этого мы видим в различном уровне сформированности учебной мотивации.

одобрение родителей;
Симпатия к учителю;
Стремление превзойти
других, соперничество.



ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ

Избегание неудачи:
стремление

избежать
низкой оценки;
Стремление избегать
наказаний учителя;
Стремление избежать
критики.

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ

Интересен изучаемый
предмет;
Интересен метод
преподавания;
Стремление добиться
особых успехов;
Осознание своего
познавательного прогресса;
Доверие учителя;
Хорошее настроение;
Уверенность в своих силах.

с другими и для других;
познание нового, неизвестного.

К внешним мотивам

относятся:

учёба как вынужденное поведение;
процесс учёбы как привычное функционирование;
учёба ради лидерства и престижа;
стремление оказаться в центре внимания.

их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться.

Формировать и развивать мотивацию – это значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

ученика является уровень сформированности его учебной мотивации.

Высокая мотивация
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования
Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Хороший уровень мотивации
Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.
Подобный уровень мотивации является средней нормой.

пропускать занятия.
На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.

Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в серьезной адаптации к школе.

плохого психологического климата в школе.
Несовершенство методов, приёмов и форм

организации учебного процесса.
Перегрузка однообразным учебным материалом.
Переизбыток медийной информации вредит ребёнку.
Когда нет интереса к предмету, нет и желания учиться.
Родительский страх мешает детям стать самостоятельными.
Чрезмерные нагрузки отнимают энергию.
Завышенные требования не дают полноценно учиться.

к учению через обеспечение психического и физического здоровья на

уроке, соблюдение гигиены труда;
Создавать ситуации успеха;
Стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Способствовать развитию как «сильных», так и «слабых» учащихся, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;
Стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.

стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение

гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

образования;
технология уровневой дифференциации;
технология игрового обучения;
технология театральной педагогики;
технология развития критического

мышления;
технология системно-деятельностного подхода (проблемное обучение);
проектная и исследовательская деятельность;
здоровьесберегающие технологии;
информационно-коммуникационные
технологии.

учения


дидактические игры и упражнения;
внеклассные мероприятия по предметам;

творческие работы учащихся по разным предметам;
проведение предметных олимпиад;
интеграция обучения (проведение интегрированных уроков);
использование различных педагогических технологий.

задания
Работа в парах и группах
Анализ и систематизация ошибок, выполнение

работы над ошибками
Стимуляция вопросов со стороны учащихся
Деление заданий на дозы
Рациональная система упражнений
Проговаривание, комментирование, систематическое повторение
Использование карточек-консультаций, алгоритмов, схем, опор и т.д.
Согласование объема домашнего задания

друг другу», что способствует установлению контакта между учениками в

течение нескольких минут. Данный приём развивает коммуникативный навык, эмоционально настраивает детей.

над загадками.

Загадка – удивительная игра, соревнование на смекалку. Она обладает большими возможностями для наблюдения за окружающим миром, учит воспринимать жизнь многогранно, помогает совершенствовать речь, тренирует внимание и память, развивает любознательность.
Дети хорошо знают загадки и очень их любят, пробуют составлять их сами.
Загадки используем и для определения темы урока.

возрасте игра остаётся ведущим видом деятельности, поэтому использование игровых

технологий при организации работы на уроке является необходимым.

На уроке в виде игры – сказки, у детей младшего школьного возраста возрастает активность, и они с удовольствием помогают попавшему в беду сказочному герою.

действий, ведёт к активизации учебно-познавательных процессов, коммуникации, общению, без

которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность.

мотивации и индивидуализации учения, развития творческих способностей и создания

благополучного эмоционального фона.

«Физминутка» - позволяет весело и активно расслабиться, восстановить энергию.

способствуют развитию речи детей.
Прежде чем написать сочинение,

идёт подготовительная работа. Это – поиск материала, загадки, стихи, рисунки, выход на природу, экскурсии.

условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников, развивать

их воображение, фантазию, мышление, коммуникативные способности.
“Проект” - исследовательская работа школьников под управлением учителя, может выполняться индивидуально, группами учащихся или совместно с родителями.

На заключительном этапе урока используем метод рефлексии, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.