Презентация на тему Игровые технологии на уроках в начальной школе

в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий

об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В. А. Сухомлинский)

направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором

складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

- развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); -коммуникативная: освоение диалектики

общения; -игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения; -функция коррекции: внесение позитивных изменений ; -социализация: включение в систему общественных отношений.

ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не

только от результата ;
импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п;
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих

ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела

учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.

удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
азарт,

от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.

Факторы способствующие возникновению игрового интереса:

интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;

По игровой среде: с предметами,

без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.

По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

и обобщающие; 2. познавательные, воспитательные, развивающие; 3. репродуктивные, продуктивные, творческие; 4. коммуникативные,

диагностические, профориентационные и др.;

отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть,

ставить, принести, строить, нарисовать, возить.

В игре участвует весь класс. За определённое время учащимся

предлагается записать как можно больше глаголов в неопределённой форме, состоящих из одного слога (дать, пить, бить, вить, петь, мыть, лить, и т.д.) или из двух слогов (рубить, писать, читать, пилить, сидеть и др.). Победителем считается тот, кто правильно запишет наибольшее число глаголов за указанное время.

глаголах, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?
Содержание.

Играют 2 команды (мальчики и девочки). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.

отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть,

ставить, принести, строить, нарисовать, возить.

- НЕ ЛЕТАЕТ
Задача: знать летающих и не летающих представителей

животного мира.
Игровые действия: В этой игре учитель будет называть птиц, животных, а ученики, если летает, поднимают руку, если не летает, то руки складывают на коленях.

съедобные и несъедобные грибы.
Игровые действия: учитель показывает грибы, если

съедобные, то ученики хлопают в ладоши, и учитель кладет съедобные грибы в корзину. Если несъедобные, то дети не хлопают в ладоши.

на домашних и диких, знать отдельных представителей обеих групп.
Игровые

действия: учитель показывает изображение животного, а ученик говорит, к какой группе оно относится. Для усложнения игры можно использовать загадки. Например: «Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла.» (корова)

«Скажи в рифму».
Я читаю стихотворение, а дети договаривают последнее,

подходящее по смыслу слово, обязательно в рифму.
На ромашку у ворот Опустился вертолет- Золотистые глаза. Кто же это? (стрекоза)