Слайд 2
Вопросы:
1. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.
2.
Управление самостоятельной деятельностью школьника.
3. Дидактические принципы организации
самостоятельной работы.
4. Самостоятельная
работа как орудие, влияющее на глубину и прочность знаний.
Слайд 3
Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.
Слайд 4
Самостоятельная работа - средство борьбы за
глубокие и прочные знания учащихся, средство формирования у них
активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
Слайд 5
Главная функция самостоятельной работы – формирование высококультурной
личности,
т.к. только в самостоятельной, интеллектуальной и духовной
деятельности развивается человек.
Слайд 6
Самостоятельная работа – это средство вовлечения
учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и
психологической организации.
Слайд 7
Направления в исследовании природы активности и самостоятельности
учащихся в обучении:
Первое направление берет начало ещё в
древности (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель).
Второе направление берёт своё начало в трудах Я.А. Коменского.
Третье направление берёт своё начало в в трудах К.Д. Ушинского.
Слайд 8
«Развитие мышления человека может успешно протекать
только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и
развитие ее способностей - путем самопознания».
Сократ
Слайд 9
Первая группа:
1) содержательный компонент: знания, выраженные
в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;
2) оперативный компонент: разнообразные
действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;
3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.
Слайд 10
Вторая группа:
1) содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели
учебной деятельности;
2) процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов
действий, ведущих к достижению результатов;
3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.
Слайд 11
Процесс самостоятельной деятельности
представляется в виде
триады:
мотив – план (действие) – результат.
Слайд 12
«Самостоятельная работа – это такая работа,
которая выполняется без
непосредственного участия учителя, но по
его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических ( либо тех и других вместе) действий».
П.И. Пидкасистый
Слайд 13
«Самостоятельная работа – это работа
целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности выполняемых
действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности».
И.А.Зимняя
Состав понятия «самостоятельная деятельность»:
самостоятельность
самоорганизация
саморегуляция
самоконтроль
Слайд 15
Самостоятельная работа рассматривается как высший тип
учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания,
рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.
Слайд 16
Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения,
духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как
передаются материальные предметы.
Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие.
В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры.
Слайд 17
Управление
самостоятельной деятельностью школьников.
Слайд 18
Компоненты
педагогической системы:
цель
субъект
деятельность
отношения
Слайд 19
Управление самостоятельной работой
включает: целеполагание, планирование, организацию, корректировку и
оценку деятельности учащихся, диагностику её результатов.
Слайд 20
Педагогическое руководство – это
управление самостоятельной
деятельностью учащегося на
этапе её
непосредственного осуществления:
предъявление учебной задачи, инструктаж по
её выполнению, мотивация её разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий, оценивание результатов.
Слайд 21
Организация самостоятельной работы –
это отбор средств, форм
и методов,
стимулирующих познавательную
активность, обеспечение условий
эффективности.
Слайд 22
Принципы управления:
дифференцированный подход к учащимся
с соблюдением посильности
учебных заданий;
2) планомерное возрастание интеллектуальных
нагрузок и последовательный переход к
более
неточным и неполным указаниям по
выполнению самостоятельной работы;
3) постепенное отдаление учителя и занятие им
позиции пассивного наблюдателя;
4) переход от контроля учителя к самоконтролю.
Слайд 23
Дидактические принципы
организации самостоятельной работы учащихся.
Слайд 24
Система самостоятельных работ –совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга,
логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам
видов работ.
Слайд 25
Требования :
1. Система самостоятельных работ должна
способствовать решению основных дидактических задач.
Слайд 26
2. Система должна удовлетворять основным принципам
дидактики.
Слайд 27
3. Входящие в систему работы должны
быть разнообразны по учебной цели и содержанию.
Слайд 28
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных
работ логически
вытекает из предыдущих и готовит почву для выполнения последующих.
Слайд 29
Принципы:
- доступности и систематичности;
- связь теории с
практикой;
- принцип постепенности в нарастании трудностей;
- принцип творческой
активности;
- принцип дифференцированного подхода.
Слайд 30
Классификация видов самостоятельных работ:
- приобретение новых знаний,
овладение умением самостоятельно приобретать знания;
- закрепление и уточнение знаний;
-
выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
- формирование умений и навыков практического характера;
- формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
Основные этапы:
- вводно-мотивационный этап;
- операционно-познавательный этап;
- рефлексивно-оценочный этап.
Слайд 32
Самостоятельная работа как орудие, влияющее на глубину и
прочность знаний.
Слайд 33
1. Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной
ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных
знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
Слайд 34
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели
и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и
творческих способностей, развитию мышления.
Слайд 35
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных
работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков
практического
характера, а это оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
Слайд 36
4. При систематической организации самостоятельной работы на уроках
и сочетании ее с различными видами домашней работы у
учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.