Презентация на тему История развития логопедии

научных знаний о нарушениях речи, методах их профилактики, выявления

и устранения средствами специально организованного обучения и воспитания. Сформировалась она постепенно, на перекрестке многих разных специальностей – медицины, педагогики и психологии.

этапа : 1. Античность – 18 век. 2. 18 век –

3-я четверть 19 века. 3. 3-я четверть 19 века – 50г.г. 20 века. 4. 50г.г. – до настоящего времени (по Селивестрову)

тысячелетий до н.э. у народов Древнего Востока возникают и

складываются в определенной системе научные представления. Например :
Египет (4 тыс. лет до н.э.). В одном из древнейших папирусов мы находим первое упоминание о речевом расстройстве, связанном с физической травмой. Описывается случай о человеке, который потерял слух, речь, контроль над руками и ногами. Врач назвал этот случай безнадёжным.(Инсульт)
Китай. О речевых расстройствах в китайской литературе мы находим сведения в трудах русского врача П.Я. Пясецкого. Он отмечает: «Из врожденных недостатков наиболее часто есть заячья губа».

– основоположник античной медицины.
Он впервые сделал попытку классифицировать

речевые нарушения.
Определил главенствующую роль головного мозга в деятельности человека.
Описал строение и функцию органов слуха и зрения и их влияние на формирование голоса и речи.
Описал, что нарушение речи присуще только человеку. В трудах Гиппократа определены основные способы и методы лечения нарушений слуха и речи, базирующиеся на гуморальной точке зрения.
Указал, что симптоматика поражения слуха и голоса может учитываться в диагностике различных заболеваний.

Демокрит (5 – 4 век до н.э.) – математик, физик, анатом, медик, историк. Одним из первых выдвинул вопрос о природосообразности воспитания. Роль правильного воспитания в предупреждении речевых нарушений.

и Павел Эгинский (425 – 490), рассматривали болезни речи

как болезни языка, его уздечки и предлагали хирургическое вмешательство. В плане терапии заикания Орибадий предлагал следующее:
1) произносить наизусть отрывки лирического характера, начиная с низкого тона, затем повышая голос и снова понижая;
2) чтение начинать с отрывков наизусть;
3) в речи делать глубокий вдох;
4) речь под такт и др.

представлениях древних славян о речевых расстройствах можно судить на

основании сохранившихся летописей, пословиц и поговорок.


1. Языкоболезние, языкоболезньствие – болезнь речи
2. Косноглаголевый – говорящий с трудом.
3. Гугнивый – невнятная, трудная речь.
4. Гугнявый – говорящий в нос, гнусливый.
5. Фафлю – шепелявить.
6. Момлент – дефекты твердого неба. Мом – небо во рту.
7. Заякливый – заикающийся.
8. Немый – лишенный способа говорить («Глух и нем»).

Обозначения дефектов речи

ниспосланные на человека высшими или темными силами. В приемах

устранения существовали элементы народной медицины. Таким образом , истоки логопедии как науки о речевых расстройствах имеют на Руси глубокие корни и своеобразный характер, тесно связанные с социально-экономическим и политическим укладом древних славян.

Коменский (1592 – 1670) – славянский педагог. Занимался рядом

вопросов, касающихся развития речи у детей.

мыслитель, педагог. Впервые говорит об этапах развития детсткой речи.

Он указывает на своеобразное единство речи, голоса и просодики.

Иоганн Генрих Пестолоци (1746 – 1827).Разработал методику начального обучения детей речи, счету, измерению. Уделял большое развитие речи ребенка в развитии его мышления. Язык рассматривал как важное средство познания. По его мнению язык и мышление взаимосвязаны между собой. «Язык – критерий познания, важнейшее средство познания».

– развитие здравоохранения, создание шпиталей – учреждений для сирот.

Время

петровских реформ.

русской грамматики, создатель отечественного языкознания. Большую роль отводил упражнениям,

вырабатывающим правильную выразительную речь, соблюдению определенных правил речи, упражнениям для силы голоса.

внимание на органы речи

на образование различных звуков

видел

зависимость чистой и правильной речи от специальных речевых упражнений, считал обязательным упражнять силу голоса, следил за интонацией, использовать паузы, следить за применением жестикуляции.

русского революционного просветительства. Большое значение придавал речи человека в

развитии общества и самого человека. Основная заслуга в рассмотрении развития речи в тесной связи со всеми психическими процессами. Раскрывал большие компенсаторные возможности человека в речевом общении.

давать пищу умственным силам ребенка, знакомить его с окружающей

жизнью и на этой основе путем бесед и разговоров, развивать и направлять самостоятельную мысль ребенка. Основная задача – развитие ясности детских представлений, умения логически мыслить. Был против заучивания, т.к. память сильна в детях. Огромное значение придавал слову в воспитании и речи самого воспитателя.

речи придавал социальной среде.
Разработал оригинальный метод обучения чтению

и письму. Считал, что исходной работой по обучению чтению, является обучение звукобуквенной аналитико-синтетической деятельности.

всестороннем изучении человека как предмета воспитания

основным средством воспитания

ребенка в духе народности является родной язык

язык не только средство общения, но и великий педагог

соблюдение в процессе работы определенных принципов

единство задач обучения и воспитания

всестороннее гармоничное развитие личности.

глухих были предприняты в 1916 г. австрийскими сурдопедагогами Ф.

Биффлем и А.Фройнталдером (Вена).
В Великобритании при Манчестерском университете открылась первая в стране кафедра сурдопедагогики (1919).
Ее руководитель доктор философии сэр Александр Эвинг (1896—1980) приступил к проведению научных исследований по проблемам детской логопедии и сурдопедагогики.
На рубеже столетий сложились исключительно благоприятные условия для становления логопедии как самостоятельной науки о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

королевским правительствам организовывать логопедические лечебные курсы.
Это начинание было активно

поддержано в издаваемых Альбертом и Генрихом Гутцманнами «Медико-педагогических месячниках по общей логопедии» (1891 — 1912).
Одновременно с лечебными курсами создавались логопедические классы для заикающихся, которые впоследствии были преобразованы в речевые школы.
В 1928 г. в Германии речевые школы существовали в 4 городах, логопедические классы — в 14, а логопедические курсы — в 95 местах.

критическому анализу сложившиеся ранее представления о видах речевых нарушений,

систематизировал их, упорядочил терминологию».
психолого-педагогическая классификация речевых нарушений, предложена зарубежными и отечественными специалистами первой четверти XX в. — Г. Гутцманном, С. М. Доброгаевым, В.Олтушевским, Э.Фрешельсом и другими.

речи расценивалось как «национальная задача образования совершенно особого значения»,

являлась Германия. Во многом данное обстоятельство объяснялось тем, что именно Германия была страной-автором «чистого устного метода» в обучении глухих, в котором центральное место занимали вопросы произносительной стороны речи (Альберт Гутцманн, 1837— 1910 — сурдопедагог, директор школы для глухих в Берлине, последние годы занимавшийся проблемами логопедии).
Первым центром по изучению нарушений голоса стал отдел, открытый в 1907 г. Германом Гутцманном (1865— 1922) при Поликлиническом институте внутренних болезней (Берлин).
М.Надолечный организовал учебно-научное подразделение по логопедии в Мюнхенском университете.

тесного взаимодействия и взаимовлияния.
Так, на развитие логопедии в Германии

большое влияние оказала деятельность австрийских врача, ученика В.Урбанчича Э.Фрёшельса и педагога К. К. Рота, работавших в Вене после Первой мировой войны. Берлинская школа отличалась строго физиологическим направлением, в то время как венская была ориентирована на глубинную психологию. Именно поэтому их взаимодействие стимулировало развитие логопедии как отрасли специальной педагогики и содействовало расширению практики оказания квалифицированной помощи людям с тяжелыми нарушениями речи.

«Международную Ассоциацию логопедии и фониатрии».
Г. Гутцманн определил дизартрию как

нарушение артикуляции и выделил две ее формы — центральную и периферическую. (1911)
Конец XIX в. и начало XX в. в большинстве западноевропейских стран явились периодом становления и развития логопедии как самостоятельной науки о патологии речи (собственные объект, предмет и методы), приобретения ею официального статуса.

— невропатологов, психиатров, отоларингологов, физиологов, психологов, лингвистов, педагогов —

способствовали открытию специальных учреждений, целью которых было всестороннее изучение речевых нарушений и оказание помощи людям с различными видами речевой патологии.

других странах (чаще всего в Германии), знакомятся с творческими

поисками и практической работой зарубежных сурдопедагогов.
Результаты таких поездок получили отражение в таких трудах, как «Обучение устной речи глухонемых» Н. М.Лаговского (1900), «Букварь» Федора Андреевича Рау (1868 — 1957). Именно в его букваре, опубликованном в 1903 г., получили отражение идеи «чистого устного метода».
В период руководства Санкт-Петербургским училищем для глухонемых Петр Дмитриевич Енько (1844—1916) разработал и ввел в учебную практику методическую систему «естественный способ; обучения глухонемых речи», слоговой метод обучения произношению, грамоте, глобальный метод чтения с губ.

Санкт-Петербургском училище для глухонемых, оказали существенное влияние на работу

Варшавского, Московского, Казанского и других крупных учебных заведений для детей этой категории. В частности, Варшавское училище, значительно расширен круг преподаваемых общеобразовательных и профессиональных дисциплин, большее внимание стало уделяться развитию речи воспитанников.

для глухонемых детей 2 — 3 лет, работавшим на

основе развития устной речи, стал детский сад, основанный
Наталья Александровна Рау
в Москве в 1900 г

ленинградская школа сурдопедагогики и логопедии. Яркими ее представителями были

Давид Владимирович Фельдберг и Михаил Ефимович Хватцев.

высшего дефектологического образования в Ленинграде (в течение многих лет

он был преподавателем дефектологических дисциплин на Высших Фребелевских курсах, с 1918 г. — заведующим кафедрой логопедии на факультете детской-дефективности Психоневрологической академии, возглавляемой В. М. Бехтеревым) организует государственный научно-исследовательский и научно-практический центр в системе Наркомпроса — Отофонетический институт (1918)
Небольшая амбулатория и стационар для детей и взрослых усилиями Д. В. Фельдберга, врача и известного ученого, постепенно был превращен в главный в стране центр научно-педагогической работы по сурдопедагогике и логопедии. Исследовательские материалы института публиковались в научных сборниках.

классы для приходящих глухих детей; создавались логопедические пункты для

детей с легкими речевыми расстройствами;

логопедии советского периода принадлежит
Хватцеву
Михаилу Ефимовичу
(1883— 1977).

принадлежит приоритет в создании практических основ отечественной логопедии как

педагогической науки, введении в поликлиниках штатной единицы логопеда, открытии логопедических пунктов при общеобразовательных школах страны и установлении разносторонних международных связей с учеными Западной Европы;
разрабатывая методы формирования словесной речи у глухих детей;
Большое внимание ученый уделял проблемам фонетико-фонематического недоразвития речи (косноязычия) у детей;
впервые разделил причины речевых нарушений на внешние и внутренние

г. вышло уже 5-е издание этого учебника);
в 1930

г. книга «Дефекты речи. Происхождение, профилактика и воспитательное лечение»;
«Недостатки речи у школьников» (в 1958 г. вышло уже 4-е издание);
«Особенности психологии глухого школьника» (1961);
«Письменная речь глухонемых в ее соотношении с устной речью» (1959);
«Основные вопросы обучения глухих детей произношению» (1967) и др.

половине 20 в. способствовали формировавшаяся методика обучения глухих устной

речи, развитие неврологии, исследования в области физиологии высшей нервной деятельности, а также более раннее развитие логопедии за рубежом.
В отечественных материалах подвергаются анализу уже все формы патологии речи.
Ряд проблем приоритетно исследуется российскими учеными — М. В. Богдановым-Березовским, Г. Д. Неткачевым, Г.Я.Трошиным, С. М.Доброгаевым, Л.Леше и др.

у детей (Г.Я.Трошин, М.В.Богданов-Березовский, Г.Д.Неткачев, М. В. Адеркас и

др.). Одной из первых отечественных публикаций по данной проблеме, выходящей на анализ проблемы косноязычия, стала работа С. М. Доброгаева «Картавость, ее происхождение и лечение» (1922).
Четко вырисовываются два направления изучения патологии речи — функциональное и механистическое, причем функциональное начинает доминировать.
Речевая деятельность рассматривалась в это время исследователями в области логопедии как совокупность определенным образом организованных сложных рефлекторных движений речевых органов. Такая точка зрения сохранялась до середины 1930-х гг.

нарушений у детей: косноязычие, заикание и комбинированная форма, т.е.

сочетание косноязычия и заикания.
Позднее на основе этой группировки была разработана медицинская (клиническая) классификация речевых расстройств у детей.

внимание исследованиям нейрофизиологических механизмов речевого акта, анализируя поражение или

недоразвитие «речеобразующего» аппарата и возникающие на этой основе различные нарушения речи.

научно и практически обоснованную типологию неговорящих детей в соответствии

с формой «преобладающей недостаточности», которая позволила обосновать необходимость дифференцированного подхода к изучению и коррекционному обучению детей с нарушениями речи

области логопедии как совокупность определенным образом организованных сложных рефлекторных

движений речевых органов. Такая точка зрения сохранялась до середины 1930-х гг.
Логопедическая помощь населению, в первую очередь детскому, с начала XX в. стала расширяться благодаря не только научному развитию логопедии, но и целенаправленной подготовке соответствующих кадров. Уже Н.А. Рау, руководя первым российским детским садом для глухих детей (1900), оказывала там логопедическую помощь детям, страдавшим различными формами дислалий, организовала работу краткосрочных курсов для логопедов.

при двух вспомогательных школах Москвы открываются группы начального обучения

для детей, (имеющих нарушения речи.

7 шт. сталь.

и стационаров для лечения больных с афазиями и заиканием

расширяется.
В 1926 г. в Москве была открыта первая школа для заикающихся детей.
В 1932 г. на базе Дома ребенка (Москва) по предложению педиатра С. А. Шелованова и логопеда Е.Ф. Рау были созданы слухоречевые ясли для детей с различными нарушениями слуха и речи.

повышения квалификации для педагогов-дефектологов при Экспериментальном дефектологическом институте (ЭДИ).
С

1933 г. «Клинику речи», экспериментальное подразделение при ЭДИ, возглавила Роза Евгеньевна Левина.
Она приступила к исследованию автономной речи у детей дошкольного возраста — паллиативного языка, который ребенок использует в общении, пока не овладеет полноценными речевыми средствами, т.е. любые доступные заменители слов «взрослого языка».( Монография «К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь)» (1936)).

тему «Исследование алексии и аграфии в детском возрасте», в

которой было показано, что недостатки чтения и письма являются следствием неполноценного языкового развития.
Результаты исследования Р. Е. Левиной определили перспективное направление коррекционного обучения детей с недостатками чтения и письма.

и при поддержке Наркомпроса
Рассматривались теоретические, практические и организационные

задачи в области оказания логопедической помощи населению, накопившиеся к концу 1930-х гг.,
обсуждались организационные и правовые вопросы оказания логопедической помощи, необходимость расширения и повышения качества подготовки логопедов, а также проекты организации специальных логопедических учреждений (М.О.Пайкин, С.Я. Рабинович, М.Е.Хватцев) в системе Наркомпроса и Наркомздрава.
По предложению конференции были созданы специальные межведомственные комиссии (1939).
В Москве такая комиссия функционировала при Научно-методическом центре Мосгорздрава; ее деятельность и проводимые по ее инициативе совещания положили начало объединению логопедов Москвы.

с нарушениями слуха и речи. Им оказывали постоянную логопедическую

помощь.
Богатый опыт оказания многоаспектной логопедической и сурдологопедической помощи в военное время значительно обогатил логопедию в научном плане, особенно в области изучения афазий и коррекционного воздействия при этих формах нарушения.
Несмотря на трудности военных лет, научная общественность страны продолжала обмениваться опытом работы.
Всесоюзное и Московское общества невропатологов и психиатров совместно с логопедами медицинских учреждений и Научно-исследовательского института дефектологии в 1944 г. провели обсуждение практики восстановительной терапии при травматической афазии и заикании у инвалидов Великой Отечественной войны (доклады В.А. Еиляровского, М. С.Лебединского, Ю.А. Флоренской, С. С.Ляпидевского, Э.С. Бейн). Получили широкую известность

в области логопедии.

пособие для студ.
С 718высш. учеб. заведений / под ред.

Н. М. Назаровой. – Т. 2: Общие основы специальной педагогики / [Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Г. Б. Богданова, С. А. Морозов]. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.

многие речевые нарушения - заикание, афазия, косноязычие, ринолария, тахилалия.
Христоф

Лагузен – “О заикании” (1838 г.).
А.Я. Кожевников (1874г.) - исследование ряда проблем афазии.
В.М. Тарновский (1867 – 1868г.).
Развивается невропатология – наука о мозге.
1865г. – Открытие Брока: Повреждение центра Брока или Афазия Брока – характеризуется невозможностью объединения отдельных речевых движений в единый речевой акт.
1874г. – Вернике – Открытие сенсорной афазии – непонимание обращённой речи.
Учения о нарушениях речи выделилось в отдельную область знаний – логопатологию.
В недрах логопатологии постепенно зарождается логопедия, как педагогическая наука.
Разрабатываются новые методы устранения наркшений, принимаются во внимание анатомо- физиологические и другие факторы.

1918г - Бехтерев проанализировал поражение и недоразвитие речеобразовательного аппарата

на этой основе различные нарушения речи.
1921г – открыт педагогический институт социального воспитания нормального дефектного ребёнка.
1924г – на педагогическом факультете Второго Московского государственного университета организуется логопедическое отделение.
1925г – в Москве организованы логопедические кабинеты для лечения заикания у детей и подростков, а затем был открыт стационар для афазиков и заикающихся.
1928г – организован экспериментальный дефектологический институт (1944г переименован в НИИ дефектологии - НИИД).
1930г – начало лечения заикающихся дошкольников в условиях детского сада. Руководила работой Н.А. Власова совместно с Т.С. Власовой.
1931г – Наркомпрос издает указ о введении всеобщего образовательного начального обучения физически дефектных, умственно отсталых, страдающих нарушением речи (логопатов) детей и подростков.

50 г.г. 20 в)
В1929 г. Мингорздрав открыл специальную поликлинику

для лиц с нарушениями слуха, речи и зрения. Руководитель - Тяпугин. В этом же году был организован экспериментальный дефектологический институт, который в 1944 г. был переименован в НИИ дефектологии (НИИД). Здесь начинали работу Выготский, Левина и др.
Данишевский создал специальную консультацию по дефектам речи, а затем и клинику нарушений речи. С ним сотрудничали Выготский, Pay, Лурия, Кащенко, Левина,Боскис.

диагностики: отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи

(например, нарушении речи при снижении слуха).
Логопедическая помощь взрослым осуществлялась в условиях здравоохранения: Центральный институт нейропсихиатрии, психогигиены и психопрофилактики, в поликлинике для лиц с нарушениями слуха и речи (Тяпугин), в Ленинграде в отоларингологическом институте.
Большое значение для медицинской работы имели съезды невропатологов и психиатров, конференции и совещания.
В1944 г. на Всесоюзном совещании обсуждались вопросы восстановления речи при травматической афазии и заикании у инвалидов Великой Отечественной войны (Лебединский, Флорентская, Ляпидевский, Бейн и др.). Широкую известность получили работы А.Р. Лурия «Травматическая афазия» (1947 г.).

педагогические (дефектологические) чтения. В их работе принимали участие дефектологи,

психиатры, лингвисты и др.
В 1958 г. на совместной конференции НИИ психиатрии и Украинского научно-исследовательского психоневрологического института решались вопросы практической помощи детям с нарушениями речи.
Расширилась сеть дошкольных и школьных учреждений. Создаются сады с 5-дневным пребыванием.
В СССР создана широкая сеть школ для детей с ТНР в 2 отделениях: для детей с ТНР и для детей с тяжелым заиканием. Велась большая работа по обеспечению школ методическими пособиями и учебниками. Во всех детских поликлиниках открываются логопедические кабинеты, особое внимание обращено детям с ДЦП.

Выготского, Босхис, Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и

теоретическим содержанием. Успешно используется метод системного психологического анализа, направленный на раскрытие психологической природы речевых, познавательных и эмоционально-волевых нарушений у неговорящих детей (алаликов) в процессе преодоления этих нарушений. Внедряются новые методы по устранению нарушений устной и письменной речи, уточняются типы речевых аномалий для школьной категории (60 - 70 гг.).