Презентация на тему КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит

успешно»
К. Роджерс

предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет;
поиски ответов не

только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?»;
возникла необходимость в применении технологий обучения, ориентированных на личностно-деятельностный подход в образовании

преподавания конкретной дисциплины осуществляется учителем на основе его личных

убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Технология обучения должна быть направлена на эффективное достижение поставленной цели

это описание конкретной реальной ситуации, предназначенной для обучения учащихся

анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов её решения в соответствии с установленными критериями.
Кейсовая технология – это обучение действием.
Метод case-study, или метод конкретных ситуаций - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

верного решения
кейсы могут быть достаточно большие по объему (20-25

страниц, 8-10 иллюстраций)
первый сборник кейсов в 1921 году

Манчестерская школа (европейская)

многовариативность решения искомой проблемы
кейсы небольшие по объему

получения знаний по дисципли-нам, где нет однозначного ответа на

поставленные вопросы; получения множественных вариантов решений; получения не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
Упор в обучении переносится с овладения готовым знанием на его выработку, на сотворчество обучающихся и обучающих; ученик становится равноправен с другими учащимися и учителем в процессе обсуждения проблемы.
Результатом являются не только знания, но и компетенции, которые формируются в процессе решения кейса.

выделять существенную и несущественную информацию и уметь восстанавливать их.

Практические

навыки. Использование на практике академических теории, методов и принципов.

Творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс- ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путём.

Кейс – метод как педагогическая технология

Формируются при обучении кейс- метода:

наглядный материал и другие медиа - средства, кооперироваться в

группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий убедительный отчёт.

Социальные навыки. Оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т д.

Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирование социальных навыков их решения.

Кейс – метод как педагогическая технология

Формируются при обучении кейс- метода:

формирования профессиональной компетентности

Метод наилучшим образом способствует развитию:

Способности

перерабатывать большой объем информации
Системности и эффективности действий в различных условиях
Межличностного взаимодействия
Способности принимать решения

Кейс-метод в образовательном процессе

Причины внедрения:

Наличие соответствующего уровня трудности
• Иллюстрирование нескольких аспектов современной

жизни
• Актуальность на сегодняшний день
• Иллюстрирование типичных ситуаций
• Развитие аналитического мышления
• Провоцирование дискуссии
• Наличие нескольких решений

Требования к кейсу:

описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных

затруднений, противоречий, скрытых задач для решения;
в процессе работы требуется дополнительный информационный поиск;
в итоге обучающиеся находят собственные решения предложенной проблемы(часто неоднозначные множественные решения) и приходят к собственным выводам.

дидактические цели
В профессиональном образовании обычно используется классификация на основе

дидактических целей.
Принципиально можно выделить
6 различных модификаций кейс - технологий:

является решение проблемы. Обучаемые получают всю необходимую информацию для

анализа ситуации, поэтому кейсы составляются обычно очень объемными. С помощью представленных данных нужно решить поставленную задачу. Например: Какое место должно быть выбрано для магазина обуви, на окраине или в старом городе?

метода состоит в том, чтобы обучаемые подавляющее время, предназначенное

для работы с кейсом, анализировали ситуацию с помощью предоставленной информации. Акцент ставится на поиске и понимании сути проблемы, лишь затем рассматривается решение.
Например: Для обувной фабрики описывается историческое развитие, правовая форма, место расположения, конкуренты, доля рынка, структура персонала и т. д.

задач под давлением времени (разбор деловой корреспонденции и принятие

управленческих решений).
Например: Вы должны с сегодняшнего дня занять рабочее место коллеги, который находится в отпуске. Во входящей почте находится несколько писем, которые требуют решения, а информации недостаточно.

кроме описания ситуации (предоставляется в распоряжение вся существенная информация)

приводятся принятые решения, которые также анализируются и подвергаются критической оценке. Часто учащимся предлагается разработать собственное решение, тем самым повышается их мотивация при сравнении с альтернативными вариантами решения.
Например: Как можно создать творческую атмосферу на предприятии?

предполагает процесс поиска информации, так как заведомо содержит информационные

пробелы в описании ситуации. Следовательно, обучающиеся для анализа ситуации приходится самим добывать недостающую информацию. Для поиска информации преподаватель должен предоставить в распоряжение обучающихся определенный промежуток времени или быть готовым дать эту информацию в ответах на заданные ему вопросы.

реальных случаях)
При этом методе речь идет о взаимодействии с

реальным предприятием (например, через справочное бюро предприятия или экспертов). Следовательно, обучающийся должен обладать основательными профессиональными знаниями. Проблема должна не только прорабатываться теоретически, но и находить практическое применение.

и задач, решаемых в процессе работы над кейсом.
Определение проблемы

ситуации (учебная, научная, жизненная) и создание обобщенной модели.
Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке.
Определение источников и методов сбора информации.
Выбор техники работы с данным кейсом.
Определение желаемого результата (лист оценки).
Создание заданной модели.
Апробация в процессе обучения

ситуация

найди ее решение
3 уровень
Есть практическая ситуация

определи проблему и найди

пути решения

Учащиеся определяют, подходит ли решение для данной ситуации, возможно ли иное решение, другой ответ
Сравните, найдите точки соприкосновения и различия


Решений может быть множество, и все варианты имеют право на существование, обсуждение

соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия.

Ознакомительный – вовлечение обучающихся

в живое обсуждение реальной ситуации (важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления).

Аналитический – анализ ситуации в группе, процесс выработки решения (процесс ограничен во времени).

Итоговый – презентация результатов аналитической работы группами, сравнение нескольких вариантов решения одной проблемы.

имеющегося.
Распределение студентов по группам (4 – 6 человек).
Ознакомление студентов

с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий.
Организация работы обучающихся в группах.
Организация презентации решений.
Организация общей дискуссии.
Обобщающее выступление, анализ ситуации.
Оценивание обучающихся.

в группах, обеспечивает дополнительными сведениями
Оценивает работу учащихся
Оценивает принятые решения

и поставленные вопросы

студент

Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы
Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие
Принимает решение или участвует в принятии решения
Составляет письменный отчет о занятии по данной теме

языком ;
отличаться проблемностью; выразительно определять «сердцевину» проблемы;
показывать как

положительные примеры, так и отрицательные;
соответствовать потребностям выбранного контингента учащихся, содержать необходимое и достаточное количество информации.

1878 году, Василий Дмитриевич Поленов изобразил типичный уголок старой

Москвы – церковь Спаса на Песках, находившейся в одном из переулков близ старинной улицы Арбат.








Эта церковь стоит и поныне, окруженная теперь совсем иной городской средой. Найдите это место и сфотографируйте. Как сейчас могла бы выглядеть эта картина? Опишите ее.