Презентация на тему Коммуникация

обмена картинками  - Жестовый язык - Интерактивные коммуникационные доски - Коммуникационные карточки-подсказки -

Книги "разговоров" - Коммуникационные устройства с синтезатором речи 

поддерживающая коммуникация выступает в качестве экспрессивного средства. Они достаточно

хорошо понимают речь, но не в состоянии выразить свои потребности вербально.  Группа 2 - лица, испытывающие трудности в овладении языком.  Скорее всего, они научатся говорить, но в настоящий момент их языковое развитие замедлено.
Группа 3 - объединяет лиц, для которых устная речь как средство коммуникации слишком сложна (например, при тяжелых множественных нарушениях) и которые постоянно или в течение длительного времени нуждаются в подходящей для них альтернативе

должны быть мотивированы на коммуникацию с ребенком, тогда ребенок

тоже мотивируется. • Если для ребенка определен набор карточек или символов, то все участники поддерживающей коммуникации должны пользоваться этим набором, не заменяя, в том числе и родители. • Важно делать планирование на будущее.  • Нужно быть готовым, что дети не будут отвечать на вопросы, если в прошлом они привыкли, что от них никто ничего не ждет.  • Нужно продумать, какие мероприятия повторяются в течении дня, что бы использовать их для коммуникации с опорой. • Начинать с небольшого количества жестов, картинок.  • Очень важно, что бы коммуникация доставляла ребенку удовольствие ( хорошо использовать игровые ситуации).

направляют к выполнению определенной последовательности действий.
Цель использования расписания

- научить аутичных детей выпол­нять задания и действия без прямых инструкций

сильной стороной людей с аутизмом, а потому это коммуникация,

которую им проще понять.

— Метод позволяет человеку обучаться новым навыкам и расширять свои интересы.
— Это инструмент, который позволяет переносить свои навыки в различные жизненные ситуации.
— Он может увеличить гибкость данного человека.
— Он помогает человеку с аутизмом сохранять спокойствие и уменьшает неуместные виды поведения.
— Он помогает человеку с аутизмом развивать самостоятельность, что повышает его самооценку.

или дочери, что произойдет дальше и в каком порядке.

Письменные расписания или расписания в виде фотографий создают ту базу, на основе которой дети с аутизмом учатся де­лать выбор. При внимательном и систематическом обучении они учатся не только выполнять расписания, но и самостоятельно планировать последовательность событий, выбирать, чем им хотелось бы заняться после того, как закончены занятия, выполнены домашняя работа или поручения по дому

Расписание из предметов.
Б. Расписания из рисунков или фотографий
В.

Письменные расписания.

Выбирая тип визуального расписания важно представить, что ваш ребенок будет использовать это расписание в свой самый плохой день.

использовать, чтобы побудить вашего ребенка использовать расписание.
4. Учите пользоваться

расписанием.
5. Отслеживайте, что делает ваш ребенок.
6. Вносите изменения в расписание по необходимости.

в визуальном расписании, особенно в тех случаях, когда происходит

нечто неожиданное.
8. По мере того как ваш ребенок растет и развивает новые навыки, вы можете решить изменить формат расписания.

включены уже знакомые или освоенные задания. Лучше сделать пер­вое

расписание кратким - планируйте начать с пяти-шести заданий.

собрать пазл в рамке; вложить формы одну в другую;

попросить, чтобы его взяли на руки; собрать "коробку форм"; получить любимое лакомство. Расписание шести- или семилетнего ребенка может включать как игровые, так и учебные задания, например: обвести буквы на листе; расположить по порядку цифры или буквы на магнитной доске; попросить поще­котать; собрать игрушку из лего и получить угощение.
Первое расписание десятилетнего ребенка может включать некоторые типичные до­машние обязанности, на­пример: повесить куртку на вешалку; воспользо­ваться туалетом; вымыть руки; выложить предме­ты из сумки для школь­ного завтрака (поставить термос на полку в кухне, положить грязный контейнер из-под бутербродов в раковину, убрать пакет со льдом в холодильник); подойти к родителям и сказать, что он все убрал; получить угощение. Важно подбирать задания, соответствующие возрасту ребенка, чтобы он научился самостоятельно выполнять действия, что позволит ему стать самостоятельным и компетентным.
Не менее важно подбирать такие задания, которые имеют четкое окончание, чтобы ребенок знал, когда выполнение задания закончено. Так, например, паззл собран, когда все его элементы вставлены в нужные ячейки; игра в колышки закончена, когда все они вставлены в отверстия доски .
 

речевой деятельности
Метод начинается с определения у ребенка мотивационного потенциального

стимула (то, что ребенок любит и хочет):

процессе взаимодействия с ребенком, постоянно тестировать мотивационные стимулы, так

как стимулы могут у ребенка меняться. •Мотивационные стимулы не должны быть легко достижимыми и доступными для ребенка. Лишь по запросу ребенка он должен получить желаемое, от старшего.

и Помощнику меняться ролями, -при отработки с ребенком выполнять не

менее 10 раз. -закреплять как минимум в течение дня до 40-70 раз.