Слайд 2
Мои проекты
«Герои моей семьи» (2010г)
«Космос» (2011г)
«Спички –
не игрушка, огонь – не забава» (2011г.)
«Волшебница –
вода» (2012г.)
«Домашние любимцы» (2013 г.)
«Да здравствует мыло душистое» (2014г.)
«Огород на подоконнике» (2014г.)
«Мой весёлый звонкий мяч» (2014г)
«Снежинки – весёлые пушинки» (2014г.)
«Весёлые старты – праздник спорта и здоровья» (2014 – 2015 уч.г)
«Солдаты Победы» (2015г.)
«Знакомство с миром природы через произведения В.Бианки» (2015г.)
Слайд 3
Условия возникновения
Слово «проект» стремительно вошло в жизнь
нашего детского
сада. Чем заинтересовал меня метод проектов? Прежде всего,
тем,
что он связан с развивающим, личностно – ориентированным
обучением и его можно использовать в детских садах любого
типа, в любой возрастной группе. Проект позволяет
интегрировать сведения из разных областей знаний
для решения одной проблемы и применять их на практике.
Актуальность данной темы.
Проектная деятельность направлена на развитие личности
ребёнка, его познавательных и творческих способностей.
Метод проектов даёт ребёнку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки. Использование данного
метода в обучении дошкольников является подготовительным
этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени
образования.
Слайд 4
Из истории проекта.
Проект – это метод педагогически организованного
освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее
спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Из истории известно, что понятие проекта впервые возникло в Римской архитектурной школе XVI века для обозначения эскизов, планов. Постепенно это понятие стало использоваться и в педагогике, как самостоятельно выполненное учащимися (воспитанниками) конкурсное задание. Эта технология не является принципиально новой в мировой педагогике.
Слайд 5
Он считал, что образование должно
давать не только знания,
которые
Понадобятся в будущем взрослому,
но также знания, умения и навыки,
Способные
уже сегодня помочь
ребенку в решении его насущных
жизненных проблем.
Идеи Дж.Дьюи продолжил
У.Х.Килпатрик, который считал, что
проектом является любая
деятельность, выполняемая «от
всего сердца», с высокой степенью
самостоятельности группой детей,
объединённых в данный момент
общим интересом.
В 20-е годы прошлого века
метод проектов возник в
США. Его называли методом
проблем, и он был связан с
идеями, разработанными
Философом и педагогом
Джоном Дьюи.
Слайд 6
Внимание русских педагогов метод проектов
привлек еще в начале
20 века. Под руководством
русского педагога С. Т. Шацкого в
1905 году была
организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные
методы в практике преподавания.
В 1926 г. Е.Г. Кагаров впервые определил
этапы проекта: начало проекта – детский интерес
сегодняшнего дня, самостоятельное планирование
программы занятий, выполнение запланированного.
Сейчас проектный метод – один из методов
работы развивающего обучения в комплексной
работе с дошкольниками.
Слайд 7
Метод проектов - дает возможность воспитывать “деятеля”, а
не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия,
при этом сохраняет для детей форму занимательной, увлекательной игры.
В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Слайд 8
Спецификой метода является сотворчество взрослого и ребенка в
решении проблемы, лично значимой для ребенка. Основа этого метода
– самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
Главное в проектной деятельности то, что проект не «привязан» к программе. Дети свободны в своем творчестве. При реализации проекта возникают новые идеи, рождаются новые проекты.
Проектный метод способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, а так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Слайд 9
Основной целью проектного метода является создание условий для
развития свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития
и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
Слайд 10
Типология проектов
Проекты, проводимые в ДОУ делятся на:
По
видам деятельности:
Творческо-исследовательские проекты, которые позволяют детям экспериментировать и результат
оформлять наглядно в виде стенгазет, стендов и пр.
Ролево-игровые проекты, позволяющие в игровой форме в образе персонажей решать поставленные задачи.
Информационные проекты, которые дают возможность собирать информацию, анализировать и оформлять на стендах, витражах и т.д.
По срокам реализации:
краткосрочные
долгосрочные
По составу участников проекта:
индивидуальные и
групповые.
Слайд 11
Модели проектов
Шесть «П»
проблема
проектирование
поиск информации
Продукт
Презентация
Портфолио проекта
Модель
трёх вопросов
Что я знаю? (Содержание, то что уже
знают дети )
Что я хочу узнать? (План проекта
Как узнать?
(Источники новых знаний, т. е средства)
Слайд 12
Системная паутинка по проекту (виды деятельности, направленные на
реализацию проекта)
Слайд 13
Рекомендации педагогам по работе над проектом
1. Глубоко изучить
тематику проекта.
2. При составлении совместного плана работы с детьми
над
проектом поддерживать детскую инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать
его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их
эмоциональный отклик.
5.Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания
и с опорой на детский личный опыт.
6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты
решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не
бояться высказываться.
7.Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над
проектом.
8.В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с
ребенком, используя индивидуальный подход.
9.Развивать творческое воображение и фантазию детей.
10.Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на
использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
Слайд 14
11.Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом,
Создавая
радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
12.Поощрять любопытство, которое порождает
потребность в новых
впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в
исследовании.
13.Учить детей действовать самостоятельно. Избегать прямых инструкций.
14.Предоставлять возможность ребенку действовать с разными
предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними,
формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать
новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим
участием.
15.Не сдерживать инициативу детей. Не делать за них то, что они могут
Сделать сами (или могут научиться делать) самостоятельно.
16.Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно
объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно
или как можно.
17.Не спешить с вынесением оценочных суждений.
18.С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до
конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша
Положительная оценка для него важнее всего.
19.Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его
презентацию всеми участниками.
