Презентация на тему Контекстно-компетентностныйподход в образовании: основные характеристики

по себе, не содержится «ни грана» того реального мира,

мира профессии, отражением которого эти знаковые системы призваны быть»
А. А. Вербицкий

для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной

образовательной деятельности, комбинирование независимой и аутентичной оценки.

и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики;
необходимостью

гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования»;
происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы;
богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход»;
предписаниями

- становление профессиональной компетентности.
Ведущими принципами отбора содержания профессиональной

подготовки становятся принципы социо-культуросообразности и практикоориентированности.

модульное обучение, обучение методом кейсов, социального взаимодействия в обучении

и др.).
обновляется система оценки результатов (накопительная и срезовая).

процесса профессиональной подготовки на получение конкретных (овеществленных и субъективных)

результатов решения профессиональных задач.

стартовой ситуации.
Определение основных образовательных задач.
Отбор и структурирование содержания учебного

материала.
Разработка последовательности его подачи и деятельности студентов по его усвоению.
Разработка методов, форм, технологий обучения и отбор необходимых учебных средств.
Разработка показателей и критериев достижений студентов.
Разработка системы контроля и оценочной диагностики.

состояние интеллектуального развития и на уровень развития учебных стратегий

у Ваших студентов.
Требования: Вы поощряете Ваших студентов попробовать новые обучающие и мыслительные стратегии.
Модель: Вы демонстрируете использование учебных и мыслительных стратегий и процесс конструирования знаний в Вашем предмете.

постоянно возникающих новых и неожиданных задач.

будущего специалиста и реализуется через выбор наиболее продуктивных технологий

подготовки.

системность и межпредметность знания;
возможности динамической развертки содержания обучения, которое

обычно дается в статике;
сценарный план деятельности специалистов в соответствии с технологией производства;
должностные функции и обязанности;
ролевая «инструментовка» профессиональных действий и поступков;
должностные и личностные интересы будущих специалистов.

и внешних условий жизни

и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам

типа
Квази-профес-
сиональная
деятельность
Учебно-профес-
сиональная
деятельность
Вектор времени

или личностный.

Основной вопрос, решаемый в рамках этого подхода: какие

личностные черты определяют успешные действия (superior performance)? (Ричард Уильямс)

В этом случае компетенция - основополагающий поведенческий аспект или характеристика, которая может проявляться в эффективном и/или успешном действии, и зависит от контекста действия, организационных факторов и факторов среды, а также характеристик профессиональной деятельности.

подход или деятельностный
Основной вопрос, решаемый в рамках этого

подхода: какие главные элементы деятельности, должны быть выполнены, чтобы считать результат достигнутым, удовлетворяющим заданным требованиям? (Скотт Пери)
В этом случае «компетенции – это набор взаимосвязанных знаний, умений и способностей, необходимых для выполнения основной части работы и которые:
могут быть оценены с точки зрения эффективности;
могут сравниваться с предварительно разработанными стандартами;
могут совершенствоваться путем обучения». [1] «Рынок капитала» №10, октябрь 2001г.

Основу данного подхода составляет положение о том, что структура

профессиональной компетентности состоит из комплекса знаний, основанных на них умений и навыков, а также профессионального опыта.
Данный подход разработан в трудах М.А.Холодной, Н.В.Кузьминой, М.А.Чошанова, Хедоури Ф., Дж.С.Старка, Дж.Равена, Д.И.Ивановой, К.Р.Митрофанова, О.В.Соколовой и др.

гибкость метода + критичность мышления»./ М.А.Чошанов /

Первый этап. В период с 1960 по 1970 г.

происходит введение в «научный аппарат» понятия «компетенция» (Н.Хомский, Р.Уайт) и создаются предпосылки разграничения понятий компетенция и компетентность, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д.Хаймс).
Второй этап. В период с 1970 по 1990г. понятия «компетенция» и «компетентность» начинают использоваться в «теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению.
Третий этап исследования компетентности начинается с 1990 года и характеризуется вхождением данного понятия как научной категории в России применительно к образованию.

знания и опыт человека, который не может быть оценен

вне контекста индивидуальных ценностных приоритетов.
Развитие компетентности не может состояться, если деятельность человека не соответствует его ценностям. Дж. Равен определяет 37 мотивированных способностей (ценностей) или видов компетентностей, типа «уверенность в себе», «поиск и использование обратной связи», «адаптивность», «настойчивость», «использование ресурсов» и т.п.
[Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М.,2002.]

сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях;
проявляется

в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации;
реализуются в настоящем, но ориентирована на будущее.

/
Базовые компетентности должны отражать современное понимание основных задач профессиональной

деятельности, а ключевые пронизывать алгоритм их решения.
Специальные же компетентности реализуют базовые и ключевые применительно к специфике профессиональной педагогической деятельности учителя конкретного предмета, преподавателя системы дополнительного образования, освобожденного классного руководителя и др.

а этапы становления профессиональной компетентности определяют логику «развертывания» содержания.
Данные

положения, в свою очередь, определяют принципы отбора содержания, логику, взаимодействия дисциплин учебного плана, последовательность их освоения.

компетентностей в контексте будущей профессиональной деятельности.
Второй этап - "погружение"

обучающегося в профессиональные задачи, освоение способов решения которых содействует становлению базовой компетентности на основе ключевых. На этом этапе происходит "проникновение" (интеграция) базовой и ключевой компетентностей.

компетентности на основе развитой базовой
Четвертый этап - развитие специальной

компетентности.

решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в

реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей

материале (фактах, позициях, суждениях и т.п.) построена задача.
Процессуальная характеристика

задачи – какие действия (элементы поведения, операции, поступки, отношения, оценки, ситуации выбора и диалога) предполагаются в ходе решения задачи.
Контекстуальная характеристика задачи – каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом – личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным, культурным и др.

формулировка задачи – описание имеющегося в практике противоречия, трудностей,

постановка вопроса
Ключевое задание, в котором обозначен «продукт» решения задачи (Что требуется представить как результат решения )
Контекст решения задачи – имеющиеся условия (характеристика людей, ресурсов, конкретной ситуации и т.д.)
Задания, которые приведут к решению (к «продукту»). Они могут быть приведены в полном составе, неполном, не приведены вообще.
Критерии оценки.

о ситуации (Где возникла задача? Что за люди, являющиеся

источниками задачи? В чём затруднение, что не устраивает, что за ситуация сложилась? Каков контекст ситуации? и т.п.).
Характеристику имеющихся ресурсов для решения задачи (кадровых, информационных, материально-технических, финансовых, научно-методических, временных, психологических, организационно-управленческих).
Указание на теоретическую базу решения задачи (она либо указывается, либо её необходимо выбрать самому студенту).
При этом в условие задачи включается только та информация, от содержания которой зависит вариант решения задачи.

анализ компетентностей.

компоненты:
В пояснительной записке объясняются идеи курса, его место и

ценностный смысл в общем плане подготовки педагога.
Четко обозначенные цели преподавания как содействие становлению компетентностей.
Ожидаемые результаты, которые могут отражать "вклад" конкретного курса в формировании умения решать конкретные профессиональные задачи на основе освоения содержания курса.
Способы оценки результата, которые иллюстрируются конкретными индикаторами.
Организация освоения содержания, отражающая условия:

для современного образования задачи путем проектирования педагогического процесса ,

что позволяет выявить:

умение разрешать типичные проблемы профессионально-педагогической деятельности через отбор содержания и способов взаимодействия с участниками образовательного процесса, создание развивающей среды , консультирование родителей и пр.;
способность логично объяснять и аргументировано доказывать стратегию и тактику решения проблемы;
творческий подход к решению задачи.