Презентация на тему Л.Р. Лизунова, ПГГПУ, 2016

нарушенный онтогенез языковой и речевой системы);
нарушения произносительной и лексико-грамматической

сторон речи;
устойчивые трудности освоения и автоматизации содержательной и технической сторон письма и чтения.

Характеристика нарушений развития у детей:

нарушений до вариантов развития в пределах нижних границ возрастных

нормативов;
увеличение сроков преодоления;
увеличение сроков автоматизации уже сформированных речевых умений;
нестабильность процессов становления речевых навыков.

Характеристика нарушений развития у детей:

– учет не только структурных компонентов речевой системы, но

и операций речевой деятельности:
1) речевая мотивация;
2) речевой замысел;
3) внутреннее программирование;
4) лексико-грамматическое развертывание высказывания;
5) реализация высказывания во внешней речи и самоконтроль;
6) самокоррекция.

Базовые подходы к преодолению речевых нарушений

социальные предпосылки развития):
Психическое развитие ребенка осуществляется на основе взаимосвязи

и взаимообусловленности системно-динамических изменений строения и деятельности мозга и перестройки структуры высших психических функций.
Эти перестройки заданы генетической программой организма и актуализируются только в процессе социального развития ребенка на основе постоянно изменяющихся и усложняющихся внешних требований.

Базовые подходы к преодолению речевых нарушений

составление схемы ориентировочной основы действия;
3-й этап – формирование действия

в материализованной форме с использованием внешних материальных опор;
4-й этап – формирование действия в громкой речи, без использования внешних материальных опор;
5-й этап – формирование действия во внешней речи «про себя»;
6-й этап – формирование действия во внутренней речи.

Базовые подходы к преодолению речевых нарушений

совершенных ошибок.
Он осуществляется на основе сравнения результата действия с

его эталоном или предполагаемым результатом.
Он составляет основу регулирующей функции сознания.

Самоконтроль – процесс осознания и оценки собственных действий, психических процессов и состояний.

зон коры головного мозга (теменных, затылочных, височных);
формируется и активизируется

на основе нормального морфогенеза подкорковых структур мозга.

Анатомо-физиологические основы реализации самоконтроля

созревания и аномальному функционированию корковых отделов, регулирующих высшие психические

функции;

функциональная незрелость лобных отделов мозга часто проявляется в недостаточной активности и подвижности психических процессов в целом и речевой деятельности в частности.

Проявления цереброорганической дифицитарности

речевого внимания,
слабость двигательно-кинестетического программирования и анализа,
недостаточность слухо-моторной

и оптико-моторной координации,
неустойчивость речевого внимания,
недостаточность самоконтроля и саморегуляции.

Проявления цереброорганической дифицитарности

и два вида инструкции:
1-я инструкция – выполнение задания;
2-я инструкция

– оценка ребенком качества выполнения задания.

Методика изучения речевого самоконтроля

по показу логопеда (или совместно) отдельные позы и серийно-организованные

движения для губ, языка. Повторить то же с закрытыми глазами.
Инструкция №2: «Ты правильно выполнил?»

Методика изучения речевого самоконтроля

по показу логопеда (или совместно) отдельные позы и серийно-организованные

движения для кистей и пальцев рук. Повторить то же с закрытыми глазами.
Инструкция №2: «Ты правильно выполнил?»

Методика изучения речевого самоконтроля

назвать предмет (игрушку) на ощупь с закрытыми глазами;
- с

закрытыми глазами определить и назвать геометрическую фигуру, нарисованную пальцем на ладони.
Инструкция №2: «Ты правильно выполнил?»

Методика изучения речевого самоконтроля

повтори удары за мной»:
- изолированные - ///, //, /;
-

серии простых ударов - // // //, /// ///;
- серии акцентированных ударов - / U / U, // U, UU / (условные обозначения / - громкий удар, U – тихий удар).
Инструкция №2: «Ты правильно выполнил?»

Методика изучения речевого самоконтроля

произносить слова, слоги или звуки. Слушай меня внимательно. Услышишь

заданный звук – хлопни в ладоши». Количество речевых единиц в ряду не более 5-7.
Инструкция №2: «Ты правильно выполнил?»

Методика изучения речевого самоконтроля

звуки, слоги, слова, предложения».
Инструкция №2: «Ты правильно выполнил?»

Методика изучения

речевого самоконтроля

– нулевая стадия, отсутствие самоконтроля.
1 балл – начальная стадия

формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 25% допущенных ошибок в собственной речи.
2 балла – стадия автоматизации навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 50% допущенных ошибок в собственной речи.
3 балла – стадия завершения формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 75% допущенных ошибок в собственной речи.
4 балла – полностью сформирован навык самоконтроля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в собственной речи.

Методика изучения речевого самоконтроля

стадия автоматизации неречевого самоконтроля (при воспроизведении ритмических ударов);
начальная стадия

формирования речевого самоконтроля (при воспроизведении звуков, слогов, слов и предложений);
отсутствие слухового самоконтроля (при повторении слов-паронимов) - связано с недоразвитием фонематического слуха и нарушением механизмов координации слухового и двигательно-кинестетического анализаторов.

Характеристика состояния речевого самоконтроля у детей:

к обращенной речи,
замедление темпа деятельности,
удлинение латентного периода

включения в задание до 5-7 секунд,
беспокойство, суетливость,
трудности в удержании в памяти речевой инструкции,
утомляемость, снижение умственной работоспособности.

Сопутствующие симптомы:

кинестетической основы движений.
Недостаточность субкортикальной активизации деятельности – увеличение латентного

периода включения в деятельность, недоразвитие ритмической организации движений в сочетании с нарушениями мышечного тонуса.
Недостаточность симультанных процессов (координаторных связей внутри и межполушарного уровней) – недоразвитие зрительно-слуховой, зрительно-двигательной, двигательно-пространственной координации.
Несформированность речевых компонентов (в рамках ФФНР, ОНР).
Неустойчивость мотивационной сферы.
Недостаточность сукцессивных процессов (программирования деятельности) – утрата последовательности выполнения инструкции.
Быстрая истощаемость психических процессов (церебростения).

Патогенетическая основа нарушений речевого самоконтроля:

внешние средства:
- развитие зрительного внимания и самоконтроля,
- развитие слухового

внимания и самоконтроля.

Методика формирования речевого самоконтроля

основе активизации кинестезий (в мелкой и артикуляционной моторике):
- активизация

моторной сферы (с постепенным увеличением мышечной нагрузки до предпороговых значений для активизации афферентных двигательных путей),
- уточнение состава и характера правильно воспроизводимых движений на основе результирующего самоконтроля (освоение знаковых символов движений, сознательный анализ и синтез составляющих элементов движения с опорой на внешние схемы),
- развитие двигательных возможностей на основе результирующего, а затем планирующего самоконтроля (сознательный анализ и синтез составляющих элементов движения с опорой на внешние схемы).

Методика формирования речевого самоконтроля

чувства с опорой на внешние средства контроля,
- развитие

темпо-ритмической организации пальцевых и артикуляционных движений с опорой на внешние средства контроля.

Методика формирования речевого самоконтроля

средства:
- предваряющий самоконтроль (на синтаксическом, послоговом, фонемном уровне),
- текущий

самоконтроль с вербализацией выполняемых действий (активизация симультанных процессов, программирования деятельности),
- результирующий самоконтроль с вербализацией выполненных действий, самопроверкой, вычленением и самокоррекцией ошибок, самооценка результатов деятельности.

Методика формирования речевого самоконтроля

последовательности действий, межполушарного взаимодействия:
Развитие зрительного внимания и самоконтроля:
1. Срисовать

узор и проверить, правильно ли он срисован.
2. Найти различия в картинках.
3. Найти точно такую же картинку среди многих похожих

Этапы формирования речевого самоконтроля

нарисовано на картинке.
5.    Определить из каких фигур состоит изображение,

и найти их на соседней карточке.
6. Проверить, одинаковые ли цифры вычеркнуты на данной карточке и на карточке-образце.
7.     Найти цифру или букву (среди многих других, изображенных в беспорядке).
8. Найти и зачеркнуть (обвести, подчеркнуть) только заданную фигуру, цифру, букву.

Методика формирования речевого самоконтроля

Посмотреть на образец (фигуры, символы, буквы), запомнить его, затем

то, что запомнили нарисовать пальцем на парте; рассказать; нарисовать в тетради.
11. Предъявляется последовательный ряд картинок (букв, цифр), затем они последовательно выкладываются перед ребенком тыльной стороной вверх. Нужно выложить такой же ряд из аналогичного набора карточек, проверить правильность.

Методика формирования речевого самоконтроля

в порядке называния слов.
13. Разложить сюжетные картинки в логической

последовательности.
14. Разложить по порядку картинки с временами года, частями суток.
15. Игра "Сделай так же".
а) квадрат из треугольников по заданному образцу;
б) елочку из треугольников;
в) узор из геометрических фигур;
г) композицию из геометрических фигур по образцу.
16. Закрасить круги в соответствии со схемой.

Методика формирования речевого самоконтроля

и графических ритмов
2. Игра "Сохрани слово в секрете".
Логопед называет

слова, ребенок повторяет все слова, кроме заранее оговоренных. Вместо этих слов он хлопает в ладоши.
Варианты:
нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];
нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;
нельзя повторять названия животных;
нельзя повторять имена девочек;
нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д.
3. Развитие слухоречевой памяти.

Методика формирования речевого самоконтроля

- последовательность движений (от 3 до 6) – растормаживание

моторных функций.
Игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, и 5-шаговые инструкции): по опорным символам, по словесной инструкции.
Анализ состояния напряжения и расслабления в общей и мелкой моторике.

Методика формирования речевого самоконтроля

кинестетического анализа в мелкой и мимической моторике:
- воспроизведение пальцевой

позы на одной руке, а затем с закрытыми глазами на другой,
- повторение позы с закрытыми глазами,
- воспроизведение позы по картинке и ее сравнение с образцом,
- воспроизведение эмоционально-мимической позы по картинке с анализом положения отдельных групп мимических мышц.

Методика формирования речевого самоконтроля

кинестетических ощущений в артикуляционной моторике.
Используются упражнения артикуляционной гимнастики, которые

выполняются:
- с дополнительной нагрузкой – резинка, сжатие кистей рук в кулаки (кроме детей с повышенным тонусом), гантели, с удержанием пальчиковой позы.
- с содружественными движениями рук, кистей рук.

Методика формирования речевого самоконтроля

логопедический массаж на зоны со сниженной кинестетической чувствительностью.
Локальная контрастотермия.

Методика

формирования речевого самоконтроля

основе методики Л.С. Цветковой). Он основан на интонационно-музыкальной стимуляции

самоконтроля. Этот метод позволяет формировать самоконтроль на синтаксическом уровне.

Методика формирования речевого самоконтроля

(на основе методики Т.Г. Визель).
С нейропсихологической точки зрения послоговой

ритм, представляющий собой речевые итерации, позволяет включать подкорковую экстрапирамидную регуляцию деятельности, что приводит к гармонизации корковых импульсов. Этот метод позволяет формировать самоконтроль на уровне слогового состава слова.

Методика формирования речевого самоконтроля

анализа.
Данный метод создает основу для самоконтроля на уровне

фонемы.
Предлагаемые упражнения направлены на формирование навыков сознательного определения положения органов артикуляции при произнесении звуков.

Методика формирования речевого самоконтроля

анализа рассчитан на стимулирование нижневисочных (центр Вернике), постцентральных и

премоторных зон коры головного мозга (центр Брока). Данный метод позволяет формировать координацию в работе слухоречевого и двигательно-кинестетического анализаторов.
Данный метод позволяет формировать фонемный самоконтроль, так как ребенок усваивает информацию о количестве слогов, границах слога, последовательности гласных и согласных звуков, положении твердых и мягких звуков.

Методика формирования речевого самоконтроля

себя:
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики с одновременным называнием положения пальцев

рук;
анализ состава предложения с опорой на графическую схему;
анализ звукового состава слова с опорой на цифровой ряд (по методике И.Н. Садовниковой);
составление слов из букв разрезной азбуки с проговариванием каждого звука слова – вначале слова произносятся вслух громко, затем тихой, шепотной речью, потом про себя.

Методика формирования речевого самоконтроля

себя:
- воспроизведение узора по памяти с последующей проверкой, сравнением

с образцом, нахождение ошибок и повторное воспроизведение узора;
- называние последовательности выполненных движений в общей, мелкой, мимической, артикуляционной моторике;
- называние положения органов артикуляции после выполнения статической позы – последовательно анализируется положение губ, челюсти, языка, выдоха, работы голосовых складок;
- сравнение состава произнесенного предложения с его графической схемой.

Методика формирования речевого самоконтроля

действие совершенствуется и присоединяется к основному производимому действию –

автоматизируется.