Слайд 2
Задачи:
выявление преимущества данной технологии для интеллектуального
развития детей;
показать практическую значимость применения проблемных ситуаций на уроке;
показать,
как проблемные ситуации дают толчок мысли и продвигают учеников к новым открытиям.
Цель мастер класса: представить апробированную модель использования проблемной технологии на уроках математики в начальной школе.
Слайд 3
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в
поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не
запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Слайд 4
Этапы традиционного урока:
сообщение темы урока;
объяснение нового
материала;
закрепление;
самостоятельная работа.
Слайд 5
Этапы современного урока
определение темы урока учащимися методом
подводящего к теме диалога, побуждающего диалога.
актуализация опорных знаний,
используя задания с затруднением.
открытие нового знания, используя проблемную ситуацию (поиск решения, выражение решения).
творческая работа.
Слайд 6
Проблемная технология, применяемая
на современном уроке, обеспечивает более качественное усвоение знаний, развивает
интеллект, творческие способности учащихся, воспитывает активную личность.
С.Л. Рубинштейн утверждал, что мышление начинается с проблемы, с удивления, с противоречия.
Слайд 7
Проблемная ситуация должна:
содержать познавательную трудность;
содержать возможность последовательного развёртывания
в вопросы, которые являются ступенями в решении проблемы;
побуждать к
активному познавательному поиску;
быть посильной для учащихся;
естественность постановки проблемы. Если учеников специально предупредить, что будет решаться проблемная задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что им предстоит трудное.
Слайд 8
Положение учителя при проблемном обучении:
тонко чувствовать проблемность ситуации
и уметь ставить перед учащимися учебные задачи в понятной
для них форме;
выполнять функцию координатора и партнёра;
стараться увлечь проблемой и процессом её исследования;
проявлять терпимость к ошибкам учеников.
Слайд 9
Рассмотрим, как используются проблемные задания для создания проблемной
ситуации на примере урока математики в 3 классе. Учебник
«Математика», автор профессор Н. Б. Истомина.
Изучение темы: Деление суммы на число
Догадайся, по какому признаку записаны выражения в каждом столбике. Вычисли их значение.
54:9 63:7
(36+18) : 9 (49:14) : 8
36:9 + 18:9 49:7 + 14: 8
Слайд 10
записать столбики выражений по тому же правилу для
случаев 36:4, 48:6.
Выполняя это задание, учащиеся осознают способ действия
( делимое представить в виде суммы двух слагаемых, каждое из которых делится на данное число)
Слайд 11
Самостоятельная работа: представить числа: 81, 72, 45 в
виде двух слагаемых, каждое из которых делится на 9
Слайд 12
Чем похожи выражения в каждой
паре? Чем отличаются?
(24+48):8
(42+14):7
(22+50):8 (40+16):7
Слайд 13
Какие из данных чисел можно записать в виде
двух слагаемых, каждое из которых делится на 6, а
какие нельзя.
36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 54, 6
Слайд 14
Критерием познания может быть проблемные вопросы:
1. «Если
каждое из слагаемых не делится на число, то сумма
разделится на это число?» Может так быть?
« Если одно из слагаемых делится на данное число, а другое нет, то сумма разделится на это число?»
Слайд 15
Вывод:
Таким образом, проблемные задания на уроках математики дают
возможность для создания проблемных ситуаций на уроке, которые дают
толчок мысли и продвигают учащихся к открытию новых знаний. Также создаются условия и для вычислительной деятельности.
Слайд 16
Рефлексия
Закончите мысль:
1. Проблемное обучение развивает
мышление учащихся.
2. Проблемные ситуации на уроках побуждают учащихся к активному поиску.
3. В качестве дидактического средства для созданий проблемных ситуаций выступают задания.
4. Проблемные задания дают толчок мысли, продвигают учащихся к открытию знаний.
интеллектуальное
познавательному
учебные
новых
