Презентация на тему Методический семинар методическая разработка

развития, встречающихся в школьной практике.
Школьная тревожность – сравнительно мягкая

форма проявления эмоционального неблагополучия личности внутри школьной системы.

проявление тесно связано с социально-психологическими факторами или фактором усвоения

образовательной программы:
- учебные перегрузки;
- индивидуальные трудности обучающегося в освоении школьной программы;
- конфликты с педагогами;
- амбиции родителей;
- регулярно повторяющиеся оценочные ситуации;
- низкий рейтинг среди одноклассников.

индивидуальные особенности как:
чувство страха,
недостаточный опыт общения с

взрослыми и сверстниками,
психические травмы, неуверенность в сeбe
чувство беспокойства.

исходила из предположения о том, что преодолению школьной тревожности

у младших школьников способствует следующее условие:
применение психолого-педагогических приемов, направленных на целенаправленное понижение школьной тревожности, в процессе формирования универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

школьников, предусматривает формирование универсальных учебных действий и использование приемов

по преодолению школьной тревожности
на каждом уроке.

I полугодие 2015-2016 уч.года

школьной тревожности имеют 12 обучающихся, что составляет 43% классного

коллектива.
повышенный уровень общей школьной тревожности выявлен у 8 обучающихся (28,5% испытуемых).

Таким образом, 71 % обучающихся, находясь в школе, склонны переживать тревожность в процессе обучения, проверки и оценки знаний, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками.
Таким образом, выяснилось, что проблема школьной тревожности очень актуальна для обучающихся моего класса.

взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:
обучение школьников приемам и методам

овладения своим волнением, повышенной тревожностью;
расширение функциональных и операциональных возможностей младшего школьника, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков, ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаси прочности»;
повышение уровня самооценки и мотивации.

обучающегося был не страх получения неудовлетворительной отметки, а интерес

к процессу освоения знаний, увлечение.
Поскольку приятная деятельность не может ассоциироваться с чувством глубокого страхи, тревоги, соответственно, чем выше уровень субъективного удовольствия, получаемого в процессе обучения — тем ниже степень тревожности.
В структуру уроков включались элементы игры, проводили викторины, активно использовали наглядные пособия (фотографии, таблицы, схемы, презентации, иллюстрации).

получает возможность для формирования следующих универсальных учебных действий:
внутренней позиции

на уровне положительного отношения к образовательному процессу, осознания необходимости обучения, которое выражается в предпочтении социального метода оценки знаний и доминировании учебно-познавательных мотивов.
Этому способствуют следующие приемы для снятия школьной тревожности, как: понятные, четкие, последовательные, одинаковые для всех учащихся требования; недопустимость эмоционального безразличия к ученику - чрезвычайно важно демонстрировать безусловное уважение;

социальной роли «хорошего ученика».
Этому способствуют приемы для снижения

школьной тревожности:
стимуляция оптимистического взгляда на способности обучающегося (повышение самооценки способствует снижению тревожности и более эффективной деятельности).
Важно помнить, что одобрение и поддержка, в случае если они заслужены, чрезмерными быть не могут, а на ошибки ученика необходимо указывать мягко, не забыв упомянуть о его достоинствах или выразить убежденность в преодолении препятствий.

в реальном поведении и поступках.
Этому способствуют приемы для снижения

школьной тревожности: учет возрастных, индивидуально-типологических, гендерных особенностей ученика;
учет темперамента и сенситивных периодов, соматического здоровья ребенка;
создание на уроках эмпатического контакта с учеником и поддержание его в дальнейшем;
использование во время проведения физминутки элементарных приемов релаксации для снятия мышечного напряжения, элементов дыхательных упражнений;

преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Этому способствуют приемы для

снижения школьной тревожности:
при работе над новым материалом, освоении новых умений, внимательное отношение к тревожным обучающимся;
отсутствие спешки;
концентрация внимания на совершаемой работе (помощь ученику научиться);
верить в его силы (целенаправленное повышение самооценки ребенка, его уверенности в себе, своих возможностях: построение процесса педагогического общения с учеником с учетом данной цели, активная демонстрация учителем собственной веры в возможности ученика).

при изучении нового учебного материала.
Этому способствуют приемы для

снятия школьной тревожности:
целенаправленное создание «ситуаций успеха» - предоставление ребенку заданий, посильных для него;
акцентировать внимание на успешности не только результата, но и действий, сдержанность и самостоятельное использование обучающимся приемов саморегуляции.

корректировки в решение, как во время совершения, так и

в конце действия.
Этому способствуют приемы для снижения школьной тревожности:
требования учителя четкие, понятные и последовательные;
если обучающийся допустил ошибку, то учитель, указывая на нее, четко аргументирует свою позицию, поскольку публичное указание на несовершенство действий и обсуждение болезненных вопросов повышает уровень тревожности и фрустрирует ученика.

от определенных условий; строить логические умозаключения, включающее установление причинно-следственных

связей; владеть общим приёмом решения задач произвольно и осознанно.
Этому способствуют приемы для снижения школьной тревожности:
внимательное наблюдение за совершенствованием младшего школьника в процессе овладения знаниями, навыками с целью своевременной коррекции плана индивидуальной работы с обучающимся.

одноклассников в групповой работе при разработке общего плана решения

поставленной задачи; рационально использовать речь в регуляции своей деятельности.
Этому способствуют приемы для снижения школьной тревожности:
эмоциональная поддержка ученика;
создание правильной ценностно-смысловой ориентации ученика, эффективны доверительные беседы учителя с учеником об изменившихся взглядах на события и жизненные ценности;
одним из главных факторов, снижающим тревожность ребенка, является контроль над мышлением.

на I и II полугодие 2015-2016 уч.год

приёмами, способами регулировки уровня школьной тревожности. Об этом нужно

заботиться как в учебном, так и в воспитательном процессе.