Презентация на тему МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР презентация к уроку

преобразования и разделилась на две научные группы:
«Школа 2000»

и «Школа 2100» .
Дидактическая система «Школа 2000» позволяет учителям использовать курс математики Л.Г.Петерсон с курсами по другим учебным предметом на основе их собственного выбора.
Я работаю по открытому комплексу «Школа 2000»,

и продолжаю обучение детей по учебникам русского языка и литературного чтения по «Школе 2100» - Р.Н. Бунеева.

«Школа 2000» дидактически обеспечивает вариативность учебников и учебных пособий в соответствии с новыми целями образования и приоритетными направлениями развития образования в Российской Федерации.

дидактическая система «Школа 2000» не разрушает традиционную дидактику в

части формирования у учащихся устойчивой системы знаний, умений и навыков, а развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей

(формирование умения учиться, самовоспитанию и саморазвитию).

«Школы 2000 – 2100»
являются приверженцами идей системы

система основывается на педагогическом наследии Л.С. Выготского, П.П. Блонского,

Л.Н. Толстого, на психологических идеях П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Во многом солидарна с создателями развивающего обучения – Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым.

Л.С. Выготский

П.П. Блонский

Леонтьев А.Н.

П.Я. Гальперин

Л.А. Толстой

С.Л. Рубинштейн

как можно учить детей без двоек и без принуждения,

как развить у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным.

Это обычная общеобразовательная школа. Не

лицей, не гимназия, а обычная средняя школа. В ней учатся обычные сельские мальчишки и девчонки, преподают самые обычные учителя.

развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых.

Какое-либо обособление, разделение учащихся по успеваемости, создание особых классов, однотипных по мыслительным данным учеников, Л.В. Занков считал противоречащим законам развития.

А вот Л.С. Выготский считал, что развитие происходит от сотрудничества разных по уровню развития детей.

Работая по этой системе, принимаешь ребенка таким, каким он есть, веря в его продвижение в развитии, в то, что силы его могут раскрыться при специально организованном обучении.

«Ведь класс – это учебный коллектив, где

при правильной постановке работы каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту, свое оригинальное самобытное начало. А если собрать всех слабых в одну группу, они… окажутся лишенными этого богатства, которое дает работа рука об руку с сильными ребятами. К тому же подобное обособление должно унижать детей, убивать их уверенность в себе, в свои возможности! И для сильных ребят такое обособление тоже вредно, ибо и те и другие дети одинаково лишаются возможности оценить себя на каком либо другом фоне, кроме фона себе подобных».

почему не пошли дальше?

Это объясняется, прежде всего, тем,

что начальное звено имеет решающее значение в развитии личности.

изучение материала более быстрым темпом,
ведущая роль теоретических знаний.

Осознание процесса учения.
Работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных.

Эти принципы не отменяют общеизвестных положений дидактики – сознательности, научности, доступности и т.д. – и не заменяют их.

по системе развивающего обучения. При этом учат детей математике

по учебникам М.И. Моро, а в дополнение используют учебник И.И. Аргинской (из системы Занкова) или
Л.Г. Петерсон (из системы «Школа 2000).
Такого быть не должно.
Главной ошибкой этих педагогов является такой подход, когда из системы выхватывается какой-нибудь принцип и переносится в обычно действующую систему. Это приводит к искаженным представлениям о действии вновь выдвинутых принципов, и наносит ущерб практике.

избранным учителям. Это не так.

Она доступна всем, кто

хочет работать по-новому и не идти по наезженной колее старых приемов и методов, старых подходов.