Презентация на тему Методологічні основи навчання зарубіжної літератури. Завдання, зміст та структура курсу зарубіжна література в школі.

структура методики викладання літератури.
Принципи викладання літератури у школі.
Зміст, завдання

і структура шкільного курсу зарубіжної літератури. Особливості визначення курсу. Методичне забезпечення.

закладів / Авторський колектив: д.філол.н., проф., зав. кафедри світової

літератури Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка О.М. Ніколенко (керівник колективу), к.пед.н., головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і наук, молоді та спорту України К.В. Таранік-Ткачук, зав. сектору Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОНмолодьспорту С.П. Фоміна, зав. навчально-методичного кабінету світової літератури та російської мови Кіровоградського ОІППО імені В. Сухомлинського О.В. Ревнивцева, учитель-методист гімназії № 117 імені Лесі Українки м. Києва Т.П. Сегеда, учитель-методист спеціалізованої школи № 80 м. Києва Н.В. Онищенко
Зарубіжна література. 5–12 кла­си. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів / Автори Ю.І. Ковбасенко, Г.М. Гребницький, Н.О. Півнюк, К.Н. Баліна, Г.В. Бітківська. Керівник авторського колективу Ю.І. Ковбасенко. За загальною редакцією Д.С. Наливайка. – К., Ірпінь: Перун, 2005. 
Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) із поглибленим вивченням зарубіжної літератури. 8-9 класи. / За загальною науковою редакцією Д.С. Наливайка, керівник авторського колективу Ю.І. Ковбасенко; програму підготували: Ю.І. Ковбасенко, Г.М. Гребницький, Н.О. Півнюк, Г.В. Бітківська, К.Н. Баліна.

учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Природничо-математичний, технологічний, спортивний напрями. Рівень

стандарту / Укладачі: Ю.І. Ковбасенко — керівник авторського колективу; Г.М. Гребницький, Т.Б. Недайнова, К.Н. Баліна, Г.В. Бітківська, І.А. Тригуб, О.О. Покатілова. — К.: Грамота, 2011.
Світова література. 10-11 класи. Програма для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Суспільно-гуманітарний, художньо-естетичний напрями. Академічний рівень / Укладачі: Ю.І. Ковбасенко — керівник авторського колективу; Г.М. Гребницький, Т.Б. Недайнова, К.Н. Баліна, Г.В. Бітківська, І.А Тригуб, О.О. Покатілова — К: Грамота, 2011.
Світова література. 10-11 класи. Програма для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Філологічний напрям. Профільний рівень / Укладачі: Ю.І. Ковбасенко — керівник авторського колективу; Г.М. Гребницький, Т.Б. Недайнова, К.Н. Баліна, Г.В. Бітківська, І.А. Тригуб, О.О. Покатілова. — К.: Грамота, 2011.

Изд. доп. – М.,1985.
Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури

в середніх навчальних закладах / Л.Ф. Мірошниченко. — К.: Вища школа, 2007. — 415 с.
Штейнбук Ф.М. Методика викладання зарубіжної літератури в школі: навч. посіб. для студ. вузів / Ф. М. Штейнбук. – К. : Кондор, 2010. – 314 с.
Методичні журнали
Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.
Зарубіжна література в навчальних закладах.
Зарубіжна література.
Всесвітня література і культура в середніх навчальних закладах.

місцем фононаркоманії;
нав’язування офіційних оцінок творчості окремих письменників, окремих

творів;
рецидиви вульгарної соціології, коли текст художнього твору розглядається як ілюстрація до суспільних , історичних та політичних подій, процесів;
авторитарність методики.

літератури.

трьох умов:
1/ предмета дослідження, що не вивчається іншою

наукою;
2/ суспільної необхідності вивчення цього предмету;
3/ специфічних методів наукового дослідження.

художню літературу як навчальний предмет і про шляхи засвоєння

його учнями під керівництвом вчителя.

іншими науками, що сприяють осмисленню набутих в інших галузях

знань, формуванню необхідних у практичній роботі вчителя умінь, а саме:

історичним розвитком суспільства, соціальною боротьбою епохи, вести дискусію, аргументувати

свою позицію під час диспуту;
науки літературознавчого циклу - аналізувати художній твір, інтерпретувати його, розкривати творчу історію твору, виявляти його місце в історії літератури та інше;
науки лінгвістичного циклу - вміння визначати роль літератури у розвитку мови й мовлення; володіти різними стилями мови, виявляти стилістичну своєрідність художнього тексту, проводити лінгвістичний аналіз тощо;

літературної освіти;
психологія - вміння виявляти психологічні особливості учнів на

різних вікових етапах, психологію сприйняття читача-учня, особливості роботи викладача, репродуктивне і творче мислення, уявлення, естетичні емоції тощо;

літературній діяльності, у побудові монологу, веденні діалогу, в проведенні

уроку тощо;
естетика - вміння зіставляти художні твори та інші види мистецтва. здійснювати естетичний розвиток учнів засобами літератури тощо;
технічні засоби навчання - вміння використовувати ТЗН, усвідомити роль ТЗН у розвитку художнього сприймання й читацьких інтересів тощо.

теза – антитеза – синтез

літератури учнями;
принципи її вивчення;
методи та прийоми викладання, що

забезпечують його успішність;
специфіку занять літературою в середніх та старших класах школи;
зміст та форми позакласної роботи з літератури.

з колом читання учнів (анкети, бесіди), масова перевірка знань,

вмінь, навичок (питання, завдання)
Метод цілеспрямованого спостереження, який сприяє детальному вивченню педагогічного процесу у відповідності до висунутої дослідниками проблеми та гіпотези. Система завдань не змінює процес.
Метод природного експерименту. Вносить значні зміни у зміст та методи навчання.
Лабораторний експеримент.

та історико-функіональному планах

удары грома, которые, казалось, грозились расплющить крышу дворца, если

бы не стук града, молотившего по ступеням балкона, можно было бы расслышать, что прокуратор что-то бормочет, разговаривая сам с собой».
«Теперь уж можно было расслышать в отдельности шум дождя и шум воды, низвергающейся по желобам и прямо по ступеням той лестницы, по которой днем прокуратор шел для объявления приговора на площади. А наконец зазвучал и заглушенный доселе фонтан».
«Тут издали, прорываясь сквозь стук уже совсем слабенького дождика, донеслись до слуха прокуратора слабые звуки труб и стрекотанье нескольких сот копыт. Услышав это, прокуратор шевельнулся, лицо его оживилось».
«Наконец услышал прокуратор и долгожданные шаги, и шлепанье по лестнице, ведущей к верхней площадке сада перед самым балконом. Прокуратор вытянул шею, и глаза его заблестели, выражая радость».

вчителя при свідомій активізації діяльності учнів;
доступність матеріалу;
наочність (первина форма

наочності – текст художнього твору;
виховна спрямованість всього процесу навчання;
зв’язок із життям, особистісний характер читацької та літературознавчої діяльності;
взаємодія мистецтва і дійсності в естетичній свідомості учнів та ін.

та ін.