Презентация на тему Методы обучения и воспитания

от которых зависит немалый успех работы учителя и школы

в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И несмотря на это, проблема методов обучения как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-педагогов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения и разработки основ раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации.

означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.

В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательный целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно,

понятие метода обучения отражает:
Способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи.
Специфику их работы по достижению различных целей обучения.

и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических

задач.
В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что

учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

метода обучения:
Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
Содержание

и методы определенной науки вообще и предметы, темы в частности.
Цели и задачи обучения.
Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).
Внешние условия (географические, производственное окружение).
Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

всегда случайные (неизвестные) причины, величины которых и направленность влияния

нельзя предусмотреть заранее.
Сегодня надежным помощником учителя при выборе оптимальных методов обучения становится ИКТ. Электронный мозг мгновенно «профильтрует» методы сквозь сито конкретных условий обучения и посоветует педагогу остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям.

это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной

практике можно сказать также, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

воспитания. Ставится новая цель (Ц), достижение которой выводит воспитанника

на новый, более высокий уровень воспитанности (У2). Процесс перевода воспитанника с более низкого уровня на более высокий называется процессом воспитания. Цели воспитания (Ц) можно достичь различными путями (на схеме это методы М1, М2, М3, …, Мn).

может найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на

их силы, возможности и желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те пути, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма. Отыскать правильные пути, максимально соответствующие условиям конкретного процесса воспитания, очень сложно.

воспитателю не под силу. Задача совершенствования методов стоит постоянно,

и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение.
Приемы – это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути – методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания.
Под приемом понимается единичное воздействие, под средством – совокупность приемов. Средство – это уже не прием, но еще не метод. Труд – СРЕДСТВО воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это ПРИЕМЫ. Слово (в широком понимании) – СРЕДСТВО воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – ПРИЕМЫ. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.

воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным

без учета тех условий, в которых он применяется. На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший – оптимальный. Выбор метода – это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания.

воспитания и определения оптимальных:
Нечеткость множества методов.
Множественность условий применения методов.
Единственный

надежный критерий оптимизации – время, но этот критерий применяется редко.
Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания – высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку.

и задачи воспитания.
Содержание воспитания.
Возрастные особенности воспитанников.
Уровень сформированности коллектива.
Индивидуальные и

личностные особенности воспитанников.
Условия воспитания.
Средства воспитания.
Уровень педагогической квалификации.
Время воспитания.
Ожидаемые последствия.