Слайд 2
Диагностика развития предметной деятельности
(параметры
и показатели предметной деятельности )
Виды действий с предметами
Ориентировочно- исследовательские
и манипулятивные действия
Предметные манипуляции
Специфические физические действия
Предметные или культурно-фиксированные действия
Слайд 3
Диагностика развития предметной деятельности
(параметры и показатели предметной
деятельности )
Познавательная активность
Интерес к
действиям
с предметами
Настойчивость в
предметной деятельности
Эмоциональная вовлечённость в действия с предметами
Слайд 4
Диагностика развития предметной деятельности
(параметры и показатели предметной
деятельности )
Включённость предметной деятельности в общение
Стремление ребёнка действовать по
образцу
Ориентация на оценку взрослого
Слайд 5
Этапы организации помощи ребёнку с проблемами в развитии
и
его семье
Проведение комплексной диагностики
Составление ИПР
Организация коррекционно- развивающей работы с
ребёнком и включение в неё семьи
Слайд 6
Сравнительная таблица методик раннего выявления отставания в развитии
Слайд 7
Основные линии развития
Социальное развитие
Физическое развитие( развитие общей
и мелкой моторики, зрительно-двигательной координации)
Познавательное развитие (сенсорное развитие,
речевое развитие, ознакомление с окружающим )
Формирование предметной и предметно- игровой деятельности (действия с предметами и игра)
Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности(лепке, рисованию, аппликации и конструированию)
Формирование навыков самообслуживания
Слайд 8
Показатели нервно-психического развития ребёнка второго года жизни
Слайд 9
Причины задержки в развитии
Психолого-педагогическая
запущенность
просветительская работа с родителями
организация общения с ребёнком с опорой
на предпочитаемые им формы взаимодействия
Нарушения в психическом развитии
консультации специалистов (невропатолога, психоневролога, логопеда, дефектолога, психолога)
Дети группы риска
Биологические факторы
В пренатальном периоде:
негрубые
органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления, вызывающие нарушение созревания различных отделов головного мозга
патология беременности
тяжелые роды ,
резус-конфликт,
гипоксия плода
внутриутробные инфекции,
внутричерепные родовые травмы,
недоношенность,
,
фетальный алкогольный синдром и т. д., приводящие к так называемой перинатальной энцефалопатии.
токсикозы.
Слайд 11
Биологические факторы
В постнатальном периоде и раннем
детском возрасте :
тяжелые соматические заболевания ребенка (гипотрофия, грипп,
нейроинфекции, рахит),
эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия и др.
ЗПР иногда имеет генетическую обусловленность.
Дети группы риска
Ядерная желтуха новорожденных
Слайд 12
Общие рекомендации к построению индивидуальной работы с ребёнком
Педагогическое обследование и наблюдение за поведенческими реакциями ребёнка
Определение приоритетной
задачи
Определение (разделение), какие задачи будут реализованы на занятиях у воспитателя, у логопеда, у психолога, на занятиях музыкального руководителя, а какие в совместной деятельности
Деление каждого умения на составляющие действия
Внесение дополнений, после овладения ребёнком одной из задач
Слайд 13
Индивидуальная программа развития ребёнка второго года жизни
Слайд 14
Индивидуальная программа развития ребёнка второго года жизни
Слайд 15
Индивидуальная программа развития ребёнка второго года жизни
Слайд 16
Индивидуальная программа развития ребёнка второго года жизни
Слайд 17
Физическое развитие
РАЗВИТИЕ И
КОРРЕКЦИЯ ОБЩИХ ДВИЖЕНИЙ
Цели:
Развитие у детей умения двигаться в
горизонтальном и вертикальном направлении, ориентироваться в пространстве. (ИГРА «СОБЕРЕМ КОЛЕЧКИ»)
Совершенствовать навык ходьбы, развивать ловкость, равновесие.(ИГРА «СХОДИМ К МИШКЕ В ГОСТИ» )
Учить стоять, приседать, наклоняться, пятиться
Учить подлезать под препятствие .(ИГРА «Цыплята и наседка»)
Развивать навык бега ( ИГРА « ДОГОНИ МЯЧ»)
Учить перешагивать через препятствия ( ИГРА « БУДЕМ МЫТЬСЯ»)
Учить всходить на лестницу, сходить с неё
Учить самостоятельно садиться на стул
Учить ходить по наклонной доске
Слайд 18
Физическое развитие
Развитие ручной и мелкой моторики рук
и зрительно-двигательной координации
Цели:
Обучать различным приёмам игры в
мяч
Учить катать мяч в нужном направлении
Учить ловить мячи разной величины
Учить поднимать руки вверх , разводить в стороны, прятать за спину
Развивать координацию движений рук
Учить захватывать предмет (мячик, шарик) всей ладонью
учить ребёнка брать мелкие предметы щепотью( игры с прищепками, пуговицами, мозаикой)
формировать согласованность действий обеих рук.
Слайд 19
Сенсорное развитие
Цели:
развивать у ребёнка зрительную ориентировку
на форму предметов (2-3 (4) контрастные формы).
развивать у ребёнка
зрительную ориентировку на величину предметов (Учить отличать большой знакомый предмет от маленького знакомого предмета, находить по просьбе взрослого после показа )
Рекомендуется следующая последовательность работы:
Совместно-разделённые действия
Подражание (важна эмоциональность взрослого)
По показу ( зрительному образцу)
развивать у ребёнка зрительную ориентировку на цвет предметов ( учить находить такой же по показу)
Слайд 20
Формирование предметных
действий
Цели:
Учить выполнять задания, подражая
взрослому
учить брать и удерживать шарик в руке
учить брать мелкие
предметы щепотью
формировать у ребёнка соотносящиеся действия
формировать у ребёнка орудийные действия: учить набирать и пересыпать крупу ложкой
развивать у ребёнка совместные действия обеих рук
формировать у ребёнка согласованность действий обеих рук
Слайд 21
Формирование предметно- игровой деятельности
Цели:
формировать у ребёнка интерес
и положительное отношение к сюжетным игрушкам, к действиям с
ними
учить ребёнка выполнять предметно-игровые действия, подражая взрослому
Развивать совместные действия
формировать у ребёнка интерес к строительным играм
формировать у ребёнка интерес к совместным играм со сверстниками
Слайд 22
Работа с родителями
Задачи :
Формирование у родителей адекватного восприятия
ребенка, имеющего проблемы в развитии; ;
развитие родительско-детских отношений;
обучение педагогическим
технологиям;
включение в педагогический процесс;
формирование активной позиции родителя;
снижение риска развития отрицательных установок для детей.
