Презентация на тему Многоуровневое логопедическое заключение

традиционные классификации нарушений речи: психолого-педагогическая и клинико-педагогическая.

нарушений средств общения (ФФНР, ОНР) или нарушений в применении

этих средств (заикание),
решает практические задачи комплектования групп.

выбор коррекционной программы и коррекционно-развивающих технологий, через которые

осуществляется реализация коррекционной программы;
выбор коллективных (групповых) форм логопедической работы, т.е. регламентирует фронтальную коррекционную работу;

подгрупповую форму логопедической работы согласно профилю группы (ФФНР, ОНР,

заикание) с целью адресного устранения речевого недоразвития у детей в соответствии с уровнем освоения содержания коррекционной программы.

речевого нарушения: характер отклонений в функционировании процессов и операций,

обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. Например, заикание (органическое или функциональное), дислалия функциональная: моторная, сенсорная, сенсо-моторная; органическая (механическая). Выявление механизма и формы речевого нарушения позволяет специалисту правильно выбрать оптимальные методы и приёмы устранения клинического диагноза;

т.е. совокупность речевых и неречевых симптомов и характер их

связей: первичное, ведущее нарушения (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми. Выявление структуры речевого дефекта позволяет специалисту во многом определить специфику логопедического воздействия;

нарушения звукопроизношения по проявлению: ротацизм, сигматизм;
состояние неречевых психических функций:

слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, мышления, сенсомоторики, характера деятельности, личностных особенностей. Выявление данного состояния позволяет учителю-логопеду определить объём и специфику логокоррекционого воздействия;
индивидуальную форму логопедической работы

обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое

пособие, 2012
Рекомендации О.А. Бимеевой, О.Л. Кубановой к 2013-2014 уч.году

классификации далека от своего разрешения, целесообразно использовать многоуровневое логопедическое

заключение.
Для подобного логопедического заключения необходимо учитывать три аспекта имеющихся классификаций и в каждом конкретном случае объединять их

нарушен: (речедвигательный или речеслуховой)
в каком отделе имеется нарушение

(в центральном или перифирическом), какова степень нарушения (функциональное или органическое расстройство),
время наступления нарушения (до начала формирования речи, в процессе его или после того, как речь уже сформирована).

нарушено: нарушения голоса, ритма, темпа речи, фонетического, фонематического, лексико-грамматического,

семантического строя речи

коммуникативная функция речи, какими личностными отклонениями сопровождается то или

иное речевое нарушение, каковы тенденции спонтанного развития расстройства, каков прогноз при том или другом виде речевого расстройства

по мнению Г.А.Волковой, целесообразно отразить прежде всего, механизм речевого

нарушения, а затем на его основе раскрывать симптоматику и определять методику логопедической работы