Презентация на тему Мониторинг достижения детьми результатов освоения ООП дошкольного образования

развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:
у ребенка сформированы основные

физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем

мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на

произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы

и сверстниками
ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения,

владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
 

на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы

и правила поведения

поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

возрасту.
ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности

для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

социуме), государстве (стране), мире и природе
ребенок имеет представление: о себе,

собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать

взрослого и выполнять его инструкции

умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),

необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

поведением детей в разных видах деятельности (2-3 недели или

в течение года)
Цель: отслеживание , фиксация и оценка индивидуальных проявлений интегративных качеств.
Алгоритм действий педагога:
Определить конкретные задачи наблюдения
Выбрать 3-5 детей в качестве объектов наблюдения в течение дня
Выбрать целесообразные ситуации наблюдения
Определить способ фиксации результатов (запись в блокноте, на бланке протокола, на видеокамеру)

(для каждого возраста свои)
Работа с протоколом наблюдения (разработка, использование

готового, коррекция готового протокола)
Составление таблицы (приложения гиперссылка)

способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками)
общение со взрослыми и

детьми;

проявляет инициативу и охотно вступает в речевое общение со взрослыми: задает вопросы, отвечает на вопросы.
в процессе общения со сверстниками для поддержания сотрудничества проявляет интерес, сочувствие, сострадание;
проявляет предпочтения в выборе партнеров по играм и общению;

знание и использование речевого этикета

Использует в знакомых ситуациях

общения вариативные этикетные формы приветствия и прощания, обращения с просьбой, выражения благодарности, высказывания обиды, жалобы.
При обращении к сверстнику называет его имя, к взрослому – имя отчество.

стороной, грамматическим строем речи, произносительной стороной речи; связной речью

– диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;

составляет описательный рассказ из 5—6 предложений, повествовательный рассказ по картине с помощью взрослого;
самостоятельно пересказывает короткие хорошо знакомые литературные произведения;
используют в речи названия предметов и материалов, их свойств и качеств;
самостоятельно пользуется системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов
эмоционально, выразительно читает стихи, регулируя интонацию и силу голоса в зависимости от содержания стихотворения

на клейкой основе
Карандаш или ручка для ведения повседневных записей
Тетрадь

или большой лист-экран для фиксации листков из блокнота с записями фактов наблюдения

баллов (черный цвет) – интегративное качество не проявляется (отсутствие

качества). Требуется помощь специалистов.
1 балл (красный цвет) – единичные проявления качества. Критический уровень сформированности качества. Планирование работы.
2 балла (желтый цвет) – качество проявляется нестабильно. Допустимый уровень сформированности качества.
3 балла (зеленый цвет) – качество проявляется стабильно. Достаточный уровень сформированности.

определение уровня сформированности данного качества.
Качественный анализ проявления качества у

ребенка: достижения ребенка ( по каким показателям высокие баллы) и трудности (низкие баллы)
Принятие управленческого решения : определение задач, индивидуального образовательного маршрута, коррекционной программы.
Оценка сформированности интегративного качества у детей группы в целом (по аналогичной схеме)

обобщением результатов мониторинга
Использование диагностических ситуаций, бесед, анализа продуктов детской

деятельности для уточнения данных наблюдения

уточнение оценки качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия

со взрослыми и сверстниками»

Развитие одной или нескольких сторон речи
Освоение некоторых правил этикета
Общение с детьми других возрастов
Общение с незнакомыми взрослыми

практического овладения нормами речи (знание правил речевого этикета)
Контекст ситуации

для педагога, стимульный материал: Ребенку последовательно предлагаются картинки (3 штуки) с изображением ситуаций приветствия, знакомства, пребывания в общественном месте (в кафе, театре, музее). Лучше если изображенные ситуации будут носить проблемный характер, связанный с нарушением правила этикета. Ребенку предлагается найти ошибки в поведении персонажа и «дать ему совет»- научить соблюдению этикета. Воспитатель фиксирует знание ребенком речевых этикетных форм.
Контекст ситуации для детей: « Рассмотри картинку. О чем она? Нравится ли тебе поведение героя? Что он делает неправильно? Дай ему совет: как надо поступать в этой ситуации? Что надо сказать? Какие слова помогут исправить положение?»
Показатели:
Узнает содержание ситуации
Дает адекватную оценку персонажу
Знает речевые формулы этикета

«овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками»

Записи детских ответов на вопросы
Записи составленных детьми описательных и повествовательных рассказов
Записи сочиненных детьми сказок, загадок, стихов

умение формулировать мысль в форме сложноподчиненного предложения
На знание правил

этикета
На умение слышать и понимать речь
На проявление речевого творчества, фантазии

способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
суммировать баллы в

таблице и по диагностическим ситуациям и определить итоговый балл: РН+ ДС = УСК
Оценка по результатам наблюдения:
Оценка участия в ситуации:
максимум-9 баллов (по 3 балла за каждую из 3 ситуаций); Минимум- 0 баллов

речи детей подготовительной группы (январь и апрель)
Разработать план-проект индивидуального

сопровождения ребенка с целью развития общения и речи (индивидуальный образовательный маршрут).
Определить результаты работы по составленному плану

исходного состояния,
обоснование целей деятельности,
описание системы предполагаемых действий

(проект должен предусматривать выделение этапов его реализации)
анализ достигнутых результатов
.

изменений в конкретном объекте (у детей, в педагогическом процессе,

у родителей и т.п.)
В этом отношении проект приближается к описанию педагогической технологии.

делается на направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Предусматриваются

педагогические средства и способы для сохранения, поддержки и развития индивидуальности ребенка.
Если в развитии ребенка наблюдаются проблемы, целесообразно концентрировать усилия на решении проблем.

заключается проблема данного ребенка? Что можно определить как достижение

ребенка? 2. Чего мы хотим достичь за несколько недель? (Будьте конкретными и реалистичными в постановке задач) 3. Какая специальная работа может помочь решению проблем и поддержке достижений? (Определяются содержание работы и формы ее реализации в педагогическом процессе детского сада, формулируются рекомендации семье).