Презентация на тему Компетентностный подход в образовании

качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых

людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать

в конкретной жизненной ситуации.
Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер.

СВЕ) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте

предложенного Ноамом Хомским в 1965 г. (Массачусетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике.

себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;
понятие компетентности включает не

только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую;
оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.;
компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;

заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата" ("стандарт

на выходе");
компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;
компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования.
понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;

из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в

производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;
компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения.

единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты

(А.Г.Бермус)
 Компетентность - это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях
(М.А. Чошанов ) 
  Компетентность - готовность специалиста включиться в определенную деятельность (А.М.Аронов)
Компетентность - атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).
 

в ситуации неопределенности (О.Е.Лебедев)
И.А.Зимней «компетентность трактуется «как основывающийся

на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека».

определения.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,

навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения

понятий компетенция/компетентность.
С этого времени в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам начинается исследование разных видов языковой компетенции, вводится понятие «коммуникативная компетентность»
(Д. Хаймс).

теории и практике обучения языку (особенно неродному), а также

профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности».

Кузьминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения», где

на материале педагогической деятельности компетентность рассматривается как «свойство личности». Профессионально-педагогическая компетентность, по Н.В. Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности:
1. Специальная и профессиональная компетентность преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умении учащихся.  3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.  4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей  учащихся.  5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности».

образованию, который был начат в 90-е годы прошлого века,

характеризуется появлением работ А.К. Марковой (1993, 1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.
В структуре профессиональной компетентности учителя А.К. Маркова выделяет четыре блока: а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания; б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения; в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями».
В более поздней работе А.К. Маркова уже выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетенции.

материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны (!)

рассматриваться всеми как желаемый результат образования.
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав
"четыре столпа", на которых основывается образование:
научиться познавать:
научиться делать:
научиться жить вместе:
научиться жить.
Этим он определил по сути основные глобальные компетентности.
Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».

)
«политические и социальные компетенции, такие как способность принимать

ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

)
-компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией,

которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;
компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;
способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».

«Стратегии модернизации содержания общего образования»

были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого — компетентность.
Было подчеркнуто, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания—умения-навыки. Это понятие несколько иного смыслового ряда).

Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную — технологическую составляющие, но и мотивацинную, этическую, социальную и поведенческую». Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики.

главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и

опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика,

его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей

элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными

людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с ОБЖ.

практической деятельности, обеспечивающих успешное функционирование человека в ключевых сферах

жизнедеятельности в интересах как его самого, так и общества в целом, государства.
Приобретаемое при этом знание характеризуется не столько количеством известных фактов, сколько умением применять их в профессиональной области, в смежных областях, а порой и в ситуациях, в которых явно не прослеживается связь возникшей проблемы и предметного знания. Поэтому современный образовательный процесс должен заключаться не просто в передаче обучающимся предметных знаний, которые имеют отдаленную перспективу их использования, а в демонстрации применения этого знания для решения актуальных профессиональных и квазипрофессиональных проблем, а также создания условий для самостоятельного решения студентами таких проблем в процессе обучения.
Как уже отмечалось, компетентность всегда проявляется в деятельности. Поэтому формирование компетентностей  осуществляется в ходе учебного процесса через освоение знаний, приобретение умений и развитие личностных качеств, необходимых для выполнения определенного вида деятельности.

школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности была ведущей

в работах таких отечественных педагогов и психологов, как
В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей.
В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей при построении типовых учебных

состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994. Байденко В.И.,

Джерри ван Зантворт. Модернизацияпрофессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. Гришанова Н.А. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред.Н.А. Селезневаой и А.И. Субетто. Кн. б. М., 2002. ДелорЖ. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO,1996. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования //Образование и наука. 2002. №2(14). Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа / Отв. ред. И.А.Зимняя. Вып. 2. М., 1992. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. М., 2003. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975. Лаудан Л. Наука и ценности//Современная философия науки. Хрестоматия. М., 1994. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / /Советская педагогика. 1990.№8. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. Митина Л.М. Психология профессионального развития. М., 1998. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе.Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000.