Презентация на тему Мониторинг учебных достижений обучающихся начальной школы: типичные ошибки при выполнении диагностических работ и способы их профилактики презентация к уроку

процесса развития универсальных учебных действий, позволяющий оценить результативность и

принять своевременные и обоснованные решения, «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные  условия для достижения качественного образовательного результата

“пробелы” в знаниях учащихся (по итогам мониторинга);
– реализовать индивидуальный

подход в обучении и оценивании учебных достижений учащихся;
– систематизировать работу учителя;
– стимулировать развитие общих способностей учащихся;

наблюдение,
тестирование,
контрольный опрос (устный и письменный),
анализ контрольного задания,

собеседование (индивидуальное, групповое),
анализ исследовательской работы учащегося и др.

с практикой;
обилие и категоричность ценных указаний сверху;
вошедшая

в привычку авторитарность в преподавании;
не достаточное знание требований ФГОС, их разночтение;
чувство неудовлетворенности из-за ошибок в работе.


для ученика:
- неумение работать с литературой;
- риск перегрузок;
- беспомощность в выборе пути решения вопросов;
- привычка быть ведомым;
- неумение формулировать цели;

Сложности и риски

письмо под диктовку;
- низкий (недостаточный) уровень владения общим способом

определения частей речи;
- низкий уровень сформированности необходимых универсальных учебных действий, которые включают анализ морфологических признаков; построение логической цепи рассуждений, приводящей к верному выбору и т.д.

над текстом:
- определить тему и главную мысль текста;
- разделить

текст на смысловые части;
- составить план;
- сформулировать вопрос по содержанию приведённого текста.
Причины затруднения:
- недостаточно глубокое и вдумчивое чтение, часто дети читают поверхностно, обращая внимание на яркие, второстепенные детали, не вникая в смысл текста,
- неумение выделять нужную информацию в тексте, распознавать основную мысль текста и письменно её формулировать,

обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла

(с помощью учителя).
2 класс  - обучение детей   работать с текстом:
- читать и понимать прочитанное;
- пересказывать прочитанное;
- делить на части и составлять план прочитанного текста (произведения);
выделение опорных слов (словосочетаний);
- определять героев и давать  характеристику им и их поступкам.
3 – 4  класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- выделять основную мысль самостоятельно (в целом текста или его фрагмента);
- находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или  иной  форме;
- выделять главную и второстепенную информацию;
выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
- сравнение текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.

Основные виды работы с текстом

собой вопросы:
(вопросы перед чтением):
о чём расскажет книга?
хочется ли

её прочитать?
(при чтении):
понимаю ли, что я читаю?
трудно мне читать или легко? Почему?
зачем мне нужно прочитать этот текст?
что узнаю из него нового?
(после чтения):
о чём же всё -  таки я прочитал?
зачем писатель именно так мне об этом рассказал?
хочу ли я ещё что – нибудь узнать и рассказать об этом другим детям или учителю?
как мне об этом интереснее и понятнее рассказать другим и добавить другую полезную информацию?
для чего и в каких случаях мне поможет (пригодится) прочитанный текст.

который живёт в Америке. В своём последнем письме он

написал, что летом хочет приехать к тебе в гости. Но ему нужен твой точный адрес, чтобы он смог тебя найти. Составь своему зарубежному другу письмо, в котором точно опиши, где ты живёшь.

2. Прочитай текст. Подумай, о каком цветке здесь говорится:
Солнечный цветок.
Сначала из земли вылезли нежно – зелёные разрезные листья и раскрылись   тарелочкой. Из середины зелёной этой тарелочки показался тёмный комочек – бутон. Он вырос, вытянулся на тоненьком, просвечивающем на солнце, стебельке, тянулся вверх и вверх – к солнцу. И однажды утром…  Яркое, жёлтое, круглое солнышко цветка загорелось в траве…. (Ю. Акрачеев)      
Напиши, что ты можешь добавить об этом цветке.

Варианты отработки умения обрабатывать текст
и получать из него нужную информацию

виды работы, можно достичь успешного запоминания слова и правильного

его употребления, а параллельно учиться составлять предложения.

слоги, поставьте ударение, выделите орфограмму.
Транскрипция
′
′
в
н
л
и
к
и
,
а
,
Работа со словарными словами

зимняя мягкая
обувь из валяной шерсти.

древнего
слова, которое имело значение «катать, вертеть»

тёплые, старые, подшитые

Всю зиму бабушка ходила

в стареньких, но тёплых валенках.

деятельности. На результат этой формы проверки влияют несколько компонентов:

1. Содержательность. Важно, чтобы ученик понимал, о чем пишет. Нужно развить привычку уточнять непонятные слова в словарях или у старших. Этот навык пригодится не только в диктанте, но и в других заданиях. Расширять словарный запас можно в форме соревнований, например: «Кто больше вспомнит оттенков, синонимов цвета красный».
2. Техника. Школьник, который пишет разборчиво, быстрее и эффективнее проверит свой текст.
3. Грамотность. Психологи утверждают, что грамотное письмо на 80% зависит от зрительной памяти, поэтому развиваем в учениках такой навык как орфографическая зоркость. Чем больше ученик читает, тем правильнее он пишет.
Кроме чтения, помогут несколько видов работ на уроке:
- Изучение словарных слов в словарях и учебных материалах.
- Списывание текста с запоминанием зрительного образа слов.   
- Поиск орфограмм в тексте будущего диктанта.
- Письмо по памяти с последующей сверкой итогового и первоначального текстов.

миру:
- самостоятельно делать выводы по результатам эксперимента;
- описать сам

эксперимент;
- излагать своё мнение, доказывать и объяснять.
- недостаточно сформированы умения выделять из текста-описания информацию, сравнивать описанные в тексте объекты, процессы; делать вывод на основе проведенного опыта; проводить аналогии, строить рассуждения.

ошибками должна быть не формальной, а содержательной, направленной на

исследование причин ошибки.
Результат такой деятельности возможен, если ученик проанализирует, как он действовал, и сопоставит с тем, как надо было действовать (с определенным способом действия).

Важно!

«больше читать и писать» успеха не приносит. Не надо

разбирать больших текстов и не надо писать больших диктантов. Лучше меньше, но качественнее. Чаще включать работу с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Больше положительной мотивации, как ученику, так и учителю.