Презентация на тему Образовательная область: коммуникация

неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная

деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах (коллективных разговорах, а потом монологах: сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного, повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

окружающими людьми
Задачи
развитие невербальных и вербальных средств (адекватное использование мимики,

жестов)

детьми
Развитие информационно-коммуникативных умений:
обмениваться информацией: рассказать

о том, что и как надо делать, поделиться своим замыслом, предложить план будущей игры, выслушать и понять предложения других участников взаимодействия.

Развитие регуляционно-коммуникативных умений:
в процессе коллективного обсуждения договариваться о едином содержании и плане действий (о развитии сюжета игры, распределении ролей, использовании атрибутов);

Развитие аффективно-коммуникативных умений: понимать партнера по общению — его настроение, эмоции, степень понимания и принятия информации.

со взрослыми и сверстниками, со знакомыми и незнакомыми людьми,

с детьми разного возраста (в соответствии с возрастными возможностями);

 развитие умения вступать в процесс общения;

 развитие умения ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; понять ситуацию, в которую ставятся партнеры, их намерения и мотивы общения);

 развитие умения соотносить средства вербального и невербального общения (эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы; через невербальные средства получать информацию о партнере и использовать их, чтобы передать подобную информацию о себе);

потребностями собеседников (осуществление само- и взаимоконтроля деятельности, обоснование совместно

выполняемых заданий в
определенной логической последовательности, определение порядка и
рациональных способов выполнения совместных действий);

воспитание желания доверять, помогать тем, с кем общаешься и поддерживать их (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответа, говорить о своих намерениях, давать советы и слушать советы других, доверять получаемой информации, своему товарищу по общению, взрослым, воспитателю);

способствовать проявлению привлекательных для партнера индивидуальных возможностей и умений при решении совместных задач (использование поговорок, четверостиший, рекламных слоганов, пения, шутки);

развитие умения замечать эмоциональное состояние партнера и адекватно реагировать на него;

воспитание желания проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание партнерам.

речи в различных формах и видах детской деятельности.
Общение становится

той деятельностью, ради которой и в процессе которой педагогу необходимо обеспечить развитие всех сторон речи ребенка, освоение культуры речевого общения.

активизация словаря способствуют развитию умения ребенка более точно, образно

передать свою мысль в процессе общения:
использовать социально закрепленные значения слов для передачи собеседнику сообщения, подбирать точные слова для выражения просьбы, сочувствия и т.п.

Владение грамматически правильной речью позволит ребенку быть понятым, обеспечит возможность передать сложные сообщения, отражающие связи и зависимости в природе и социуме.

Овладение звуковой культурой речи способствует комфортному общению ребенка в среде сверстников, возможности общаться эмоционально, используя общеречевые навыки.

Высокий уровень развития связной речи позволит ребенку стать интересным собеседником, рассказчиком, выдумщиком, что высоко ценится в детском игровом сообществе.

видами этикета:
знакомства,
приветствия,
гостевым этикетом,
этикетом непосредственного и телефонного общения,

этикетом убеждения и спора,
этикетом общения в сложных жизненных ситуациях.

направлению
Ведущая цель реализации образовательной области «Коммуникация» — это развитие

коммуникативной компетентности детей,
т.е. умения общаться и посредством общения решать возникающие перед ними игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи.

взрослыми и сверстниками;
разнообразные формы включения родителей в образовательный

процесс

подгрупповые форм взаимодействия детей во всех видах деятельности и стимулирование коллективного обсуждения и совместного принятия решений подгруппой детей.

При организации исследовательской и проектной деятельности детей, а так же интерактивные технологии («мозговой штурм», поиск совместного решения проблемно-игровых ситуаций)

организация разновозрастного взаимодействия детей.

Эффективной формой организации непосредственно образовательной деятельности должна стать проблемная ситуация.

Интеграции задач области «Коммуникация» во всех областях Программы.

формами приветствия: «Как я рада тебя видеть», «Как я

по тебе соскучилась», «Бесконечно счастлива видеть тебя», «Как хорошо, что мы встретились» и др.);
«Ожидание новой встречи»
Цель: ознакомить с новыми речевыми формулами, которые используются при прощании: «Как жаль расставаться с тобой», «Надеюсь на скорую встречу», «Не печалься, скоро увидимся», «До новых и радостных
встреч», «С нетерпением жду нашей следующей встречи» и др.).

умении соотносить
форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое

приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не
скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому
кто старше по возрасту или мало знаком);
«Улыбка» упражнять в использовании при приветствии
средств невербального общения: посмотреть человеку в
глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют
именно его

детей. Продукт проекта — авторские детские книги сказок, загадок,

лимериков);
Трудно ли быть вежливым. Цель: освоение правил этикета, умений использовать их в повседневном общении;
Лучше сам или все вместе? Цель: развитие регуляционно-коммуникативных умений: совместно решать бытовые и познавательные задачи, доверять, поддерживать партнеров по деятельности;
Спор хороший и плохой . Цель: освоение этикета убеждения и спора);
Если у друга случилась беда?
Когда хорошо быть гостем?

«Поможем малышам (животным) найти мам»

«Новогодние

игрушки»

«Вежливый Медвежонок»

Средняя группа:
«Зачем людям транспорт?»,
«Камень, ножницы, бумага»,
«Как человек узнает время?»,
«Зачем человек придумал посуду?»,
«Почему сок, вода и молоко разного цвета?» и др.

социально-нравственной направленностью тематики «Если с другом вышел в путь…»,
«Добрые

слова в день рождения»,
«Тайна третьей планеты»,
«Как открыть книжный гипермаркет?»,
«Жалобная книга природы»,
«Как измерить тепло?» и др.).
Возможно использование различных типов проектов по их содержанию и детской деятельности:
творческо-игровых, информационно-практических, исследовательских, продуктивно-творческих.
Проекты индивидуальные (семейные), парные, групповые, коллективными ,краткосрочные - долгосрочные.
Работа над проектом предполагает использование воспитателем активных методов, создание условий для самостоятельной подгрупповой деятельности детей

по развитию речи;
Применение коммуникативного подхода ведет к изменению системы

работы по развитию речи детей и необходимости внедрения новых педагогических технологий;
реализация компетентностного и субъектного подходов, новые требования к оценке результатов реализации общеобразовательной программы ориентируют педагога на развитие личностных субъектных качеств ребенка посредством активизации мотивов общения;
меняется система и форма планирования работы по развитию речи детей, формы взаимодействия педагога с детьми с целью развития детской речи.