Презентация на тему образовательный проект презентация

действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), Федеральных государственных требований

к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и

всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями. Является ли, уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию - метод проектирования?

века. Разработал этот новый дидактический метод американский педагог Джон

Дьюи. По мнению американского педагога данный метод не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать ее в настоящем. В России метод проектов приобрел широкую популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования.

Из истории

организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных

на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия

в окружающем, сформулировать проблему и определить цель (замысел), поэтому проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект, следовательно обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

составу участников;
б) по целевой установке;
в) по тематике;
г) по срокам

реализации.

дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде какого-либо

творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

метод вхождения в образ персонажа сказки, рассказа. Метод эмпатии.

Дети по своему решают поставленные проблемы. Например: день игры; неделя игры; используются сценарии с ролевыми играми, игротренинги; алгоритмы сюжетных игр; сценарии игр - путешествий и т.д.;
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её. Итогами проекта могут стать: рисунки детей - выставка; альбом с фотографиями; коллаж; рассказ; алгоритм; экскурсия и т.д. Итоговый продукт деятельности зависит от тематики проекта;

совместной деятельности участников. Проект основан на совместной творческой деятельности

участников проекта. Деятельность намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату и интересам участников проекта. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр..

по составу участников;
б) по целевой установке;
в) по тематике;
г) по

срокам реализации.

По продолжительности они бывают:
краткосрочными (одно или несколько занятий - 1-2 недели);
средней продолжительности (2-3 месяца);
долгосрочные (полгода-год).

детьми 3-5 лет. На этом этапе дети участвуют в

проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности,

могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.

6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать

и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.