Презентация на тему Особенности внедрения культурных практик в систему работы дошкольных образовательных организаций презентация по теме

Культурные практики в ДОО рассматриваются как организационная основа

формирования детской субкультуры. Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, тесно связанные с содержанием его бытия и способствующие формированию готовности и способности ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Культурные практики- это проявление детской субкультуры.
Субкультура (лат. sub — под и cultura — культура; подкультура) понятие в социологии, антропологии и культурологии — обозначающее часть культуры общества, отличающейся своим поведением от преобладающего большинства, а также социальные группы носителей этой культуры. Это сообщество по интересам.
Детская субкультура – в широком значении это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми, в более узком — смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. Носителем детской субкультуры является детское сообщество, формирующееся в силу половозрастной стратификации общества уже на ранних ступенях социогенеза и выполняющее важнейшие функции социализации ребенка.

игры, военно-спортивные состязания и пр.);
- детский фольклор (считалки, дразнилки,

заклички, сказки, страшилки, загадки);
-детский правовой кодекс (знаки собственности, взыскание долгов, мены, право старшинства и опекунское право в разновозрастных группах, право на использование грибного/ягодного места);
- детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки);
- детская магия и мифотворчество ("колдовство" против везучего, призывание сил природы для исполнения желания, фантастические истории-небылицы);
- детское философствование (вопросы типа "почему", рассуждения о жизни и смерти и пр.);
- детское словотворчество (этимология, языковые перевертыши, неологизмы);
- эстетические представления детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка, "секреты");
- наделение прозвищами сверстников и взрослых;
- религиозные представления (детские молитвы, обряды).

обычные, привычные для человека способы и формы самоопределения, нормы

поведения и деятельности.
Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни
Это обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с жизненным содержанием его бытия .
Это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Это стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.
Это приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь скрывается начало «скрытого» воспитания.

это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей

и воспроизводящей определённый набор социально-нормативных характеристик на определенном возрастном этапе дошкольного детства.

правилами, досуговые игры, обрядовые игры)- совместная игра воспитателя и

детей, самостоятельные игры детей
продуктивная деятельность
творческая деятельность (музыкально-театральная деятельность, литературные и музыкальные гостиные, музицирование, фантазирование)
познавательно-исследовательская деятельность во всех её проявлениях (проектная деятельность, опыты, экспериментирования, коллекционирование, путешествия по карте…)
чтение детям художественной литературы,
практическая деятельность (трудовое воспитание, манипулирование с предметами)
результативные физические упражнения («физкультура»)
коммуникативный тренинг (развитие речи)
сенсорный и интеллектуальный тренинг
детский досуг
ситуации общения и накопления положительного социално-эмоционального опыта
межвозрастное общение
 

деятельности разных видов и культурных практик (ФГОС ДОО

п. 2.11.2)
б) способы и направления поддержки детской инициативы.


Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта
Творческая

мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Детский досуг
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

практики основаны на основных видах деятельности дошкольников
В культурных практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Разнообразные культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
ДОО определяет самостоятельно, исходя из своего опыта работы, пространственной предметно-развивающей среды, виды культурных практик.

педагогических наук, доцент Оренбургский педагогический университет
правовые практики;
практики культурной

идентификации;
практики целостности телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальной) организации личности ребенка;
практики свободы;
практики расширения возможностей ребенка.

свои права и права других людей, применяя как знания

самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.
Задачи правовых практик:
-воспитание уважения и терпимости к другим людям
-воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека
-вовлечение ребенка в деятельность, соответствующую общественным нормам поведения

их возрасту форме с основными документами по защите прав

человека;
воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам поведения (Что такое хорошо, что такое плохо?)
создают условия для развития у детей потребностей и способностей к:
самопознанию - «Узнай себя»;
самоопределению – «Выбирай себя»;
самореализации – «Проявляй себя»;
саморегуляции –«Контролируй себя»;(очень соответствует правовым практикам)
совместной деятельности с другими – «Действуй совместно».

выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Соблюдение правил

поведения в процессе экспериментирования, на прогулке Бережное отношение к живым объектам окружающей среды. Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их. Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды

познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и

реализации ребенком себя в мире культуры

Задачи :
Создание условий для реализации собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности

семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о

государстве и принадлежности к нему;
 реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
 интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
Содержание практики КИ:
формирование ребёнком представлений о мире через познавательно- исследовательскую и продуктивно-творческую деятельность детей

способность и возможность ребенка целенаправленно и безопасно познавать свои

телесные возможности, созидать комфортное душевное состояние, преобразовывать предметно-развивающую среду как практики целостности личности (телесно-душевно-духовная)

эмоциональной отзывчивости, сопереживания; -способность планировать действия на основе первичных ценностных

представлений;  - потребность познания мира - (любознательность),способность решать интеллектуальные задачи, владение универсальными предпосылками учебной деятельности, способность планировать свои действия.

ребенка – как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка

в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
эмоционально-ценностного развития – как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания Другому; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).

условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым

ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Задачи практики свободы:
-Поощрять активность и заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе
-Развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением
-Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать .

заинтересованного участия в образовательном процессе. Умение в случаях затруднений обращаться

за помощью к взрослому Способность управлять своим поведением  Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации  Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач

ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления деятельности.

соответствии с возрастом
Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется

аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим

действие
Субъект - тот, кто совершает действие
Цель -

то, ради чего совершается действие
Результат - то, что получается по окончании действия
Средство - то, с помощью чего осуществляется действие

практик:
становление правовых практик дошкольника обеспечивают правовое пространство развития

ребенка, развитие его человеческого достоинства, когда правовая практика ребенка – это не только щит, прикрывающий ребенка от посягательства другого, но и самосознание ребенка, свобода самовыражения, социальная ответственность, способность чувствовать и понимать другого, а также оценочная деятельность собственного поведения и поступков окружающих людей;
становление практик целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка обеспечивают всестороннее физическое, психическое и духовное здоровье ребенка на основе интеграции физического, познавательного, речевого, художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития в ДОО.

практик:
становление практик культурной идентификации обеспечивают интеграцию ребенка в

национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей;
становление свободных практик дошкольника обеспечивают выбор ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивают выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяют ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организацию воспитателем самостоятельной деятельности воспитанников, направленной на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту);
становление практик расширения возможностей ребенка обеспечивают многовариантное моделирование (вариативности) содержания и технологий дошкольного образования.