Презентация на тему Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра. методическая разработка

не желающие ничего знать о нашем – дети «аутисты»
«Аутизм»

– явная необщительность, стремление уйти от контактов, действительности с фиксацией на внутреннем мире эффективных переживаний. При этом контактность при аутизме может быть разной степени выраженности: от полной отрешенности от окружающего до трудностей в организации общения и взаимодействия.
*******
… – это нарушение, вызванное сочетанием двух условий: нарушение активного взаимодействия со средой и снижение порогов аффективного и сенсорного комфорта (особая сенсорная ранимость по отношению к звуку, свету, запахам, прикосновениям), приводящие к длительной фиксации неприятных впечатлений, к страхам, запретам, ограничениям в контактах с миром (О.С. Никольская, К.С. Лебединская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др.)
*******
… – это нарушение развития. Дефект в системе отвечающей за восприятие внешних стимулов, заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие (Темпл Грэндин)
*******
… - это форма искаженного психического развития, при котором наблюдается сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных функций, приводящее к ряду качественно новых патологических образований (В.В. Лебединский)
*******
…- это неспецифические нарушения развития, характеризующиеся ранним (до 30 месяцев) проявлением неконтактности, нарушением речевого развития с эхолалией, причудливым поведением в виде неприятия изменений окружающего, либо неадекватной привязанности к неодушевлённым предметам при отсутствии бреда и галлюцинаций (DSM-III-R)

или не более чем 0,1% от детского населения,
21-26

на 10 000 детей – аутистические черты,
у мальчиков встречается в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
Сочетание:
аутизм и нарушения зрения – 1/5;
аутизм и нарушения слуха – 1/4;
аутизм и синдромальные состояния – 1/4.

Интеллектуальные нарушения при аутизме:
60 % случаев наблюдается умственная отсталость,
20 % - легкая интеллектуальная недостаточность (ЗПР),
20 % - показатели развития интеллекта в диапазоне возрастной нормы.

и ребенка
Биогенетическое
происхождение
«анотомическое» органическое поражение
головного мозга, по большей

части резидуального характера,
возникающие в результате действия
патогенных факторов.
Детский аутизм имеет полиэтиологию
и проявляется в рамках
различных нозологических форм

греческого «autos» – сам) был введен швейцарским психиатром, основоположником

учения о шизофрении О́йгеном Блёйлером в начале ХХ века.
Он понимал под аутизмом отгороженность от мира, уход в себя.

Основоположник учения о раннем детском аутизме (РДА) американский психиатр Л. Каннер (1943 г.).
Он выделил аутизм как отдельную проблему, как расстройство аффективного общения, появляющееся уже в раннем детском возрасте и описал первые клинические случаи.
РДА также называю синдром Каннера.

независимо друг от друга Х. Аспергером (1944 г.) и

в отечественной дефектологии Мнухиным С.С. (1947 г.)

Х. Аспергер

Мнухин С.С.

при НИИ Дефектологии первую в нашей стране группу специалистов,

осуществляющую комплексную медико-психолого-педагогическую помощь детям с аутизмом.
Под ее руководством начинаются научные разработки проблемы изучения и оказания помощи детям с аутизмом, создается оригинальная концепция понимания закономерностей этой особой линии развития, подходы к ее коррекции.

В 1980 г. в Москве при РАО ИКП открыта лаборатория О.С. Никольской (которая функционирует под ее руководством до сих пор), где впервые применена педагогическая коррекция аутизма, разработана классификация РДА.

В настоящее время лаборатория является одной из ведущих отечественных научно-исследовательских организаций, изучающих и разрабатывающих проблемы психолого-педагогического выявления и сопровождения детей с аутизмом

О.С. Никольская

обращают на себя проявления аутистических черт при иных нозологических

формах. Используется более широкое понятие «расстройства аутистического спектра» (РАС)

невербальных способов поведения и взаимодействия: отсутствие или трудности зрительного

контакта, неспособность развития отношений со сверстниками, отсутствие спонтанного поиска обмена интересами, радостью или достижениями;
бегающий взгляд, взгляд мимо, непереносимость взгляда в глаза. Хорошо развито периферическое зрение: от ребенка очень трудно спрятать необходимый ему предмет (видит затылком).
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия (аффективная блокада) или наоборот – симбиоз (тесная связь) с матерью;
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы, повышенная ранимость при контакте с другими людьми. Нередко таких детей считают агрессивными (хватают за волосы, толкают как куклу, не замечают других, когда бегут, врезаются в них);
отсутствует реакция на слуховые и зрительные раздражители, он как бы не слышит, но в то же время чувствительны к слабым раздражителям (тиканье часов, капанье воды, шум бытовых приборов, звуки фортепиано). Болезненная реакция на обычный звук, цвет, свет, прикосновение;
большое количество разнообразных страхов

аутизм как таковой, приводящий к предельному
экстремальному одиночеству ребенка и качественному нарушению в социальном взаимодействии:

невербальные средства)
не использует в коммуникативных целях

средой, возможностью приспособиться только к устойчивым формам жизни.

Чтобы

поднять жизненный тонус и заглушить дискомфорт дети используют аутостимуляции, а при попытке включить, вовлечь ребенка во взаимодействие, заметно возрастают тревоги, неуверенность, напряжение, появляется аутоагрессия или генерализованная агрессия.

3. ограниченные, повторяющееся и стереотипные формы поведения,
интересов, деятельности - стериотипии

становятся очевидными для родителей и окружающих после 2-3 летнего

возраста и, в-первую очередь, обращают внимание на задержку в речевом развитии или на распад ранее сформированных речевых навыков;

становится заметным, что ребенок недостаточно реагирует на обращения, с трудом включается в совместную деятельность, не подражает, его нелегко отвлечь от поглощающих его, не всегда понятных родителям, занятий;

большинство родителей говорят о том, что в первые годы жизни ребенок развивался совершенно нормально, при этом с помощью специалиста, в процессе анализа первых лет жизни ребенка можно отметить ряд особенностей, которые сигнализируют о нарастании дисгармонии в развитии ребенка.

Никольской

ребенка во внешний мир;
Обучение его простым навыкам контакта;
Обучение ребенка

более сложным формам поведения;
Развитие самосознания и личности ребенка;
Обучение родителей приемам коррекционной работы с детьми

при общении и установлении контакта с ребенком;
Одалживание эмоционального контакта

ребенка с близкими и окружающими;
Смягчение характерного для ребенка с РАС сенсорного и эмоционального дискомфорта и аффективных проблем;
Повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми;
Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения;
Преодоление отрицательных форм поведения (агрессия, негативизм и др.);
Стимуляция подражания и речевой активности;
Организация целенаправленного взаимодействия педагога с ребенком в процессе доступной ему игры;
Обучение родителей приемам коррекционного взаимодействия, налаживанию специального эмоционального стимулирующего режима.

с ребенком
СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ:
ЩАДЯЩАЯ СЕНСОРНАЯ АТМОСФЕРА ЗАНЯТИЯ;

МЯГКАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ;

ИЗБЕГАНИЕ РЕЗКИХ

ДВИЖЕНИЙ, ПРЯМОГО ЗРИТЕЛЬНОГО КОНТАТКТА;

ПОСТОЯННАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ОБСТАНОВКА;

ПООЩРЕНИЕ МИНИМАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ;

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ УСТАНОВКАЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ЗАНЯТИЯ И АКТИВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ В ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ

ДЛЯ РЕБЕНКА СТЕРИОТИПОВ ПОВЕДЕНИЯ, МЕТОДОВ АУТИСТИМУЛЯЦИИ И ПОДКЛЮЧЕНИЕ К

НИМ С РАШРИНЕНИЕМ, ПОСТОЯННЫМ ОБОГОЩЕНИЕМ НОВЫМ СМЫСЛОМ;

ПРИДАНИЕ РЕАЛЬНОГО ИГРОВОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СМЫСЛА В МОММЕНТ АФФЕКТИВНОГО ПОДЪЕМА У РЕБЕКНА.

РЕГУЛЬЯРНЫЕ РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ, ЗАНЯТИЯ, ИХ СТРОГО ОПРЕДЛЕННЫЙ ПОРЯДОК;

СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫЕ

ИГРЫ НА ДЛИТЕЛЬНОЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ СОСРЕДОТОЧЕНИЕ РЕБНКА;

СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЯ ДЛЯ СНЯТИЯ АГРЕССИИ, НЕГАТИВИЗМА;

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ ДЛЯ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ РЕБКНА;

ПЕРЕНОС УСВОЕННЫХ СПСОБОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В НОВЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ;

ОПОРА НА ВКЛЮЧЕННОСТЬ В СТЕРИОТИПНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ, РИТУАЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ, В СИСТЕМУ ИГРОВЫХ ШТАМПОВ

И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С.. Дети и

подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теревинф, 2005,
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1997,
Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М.2000,
Детский аутизм. Хрестоматия. Сост. Л.М. Шипицына. – СПб., 1997,
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. – М.,1991,
Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988,
Лебединский В.В., Никольская О.С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990,
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. – 1990,
Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология. - 1995. - № 5. - С. 76-83.
Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. - 2001. - № 3.
Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение II // Дефектология. - 1997. - № 3. - С. 15-20.
Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. - СПб.: ИСПиП, 1998.
Дольто Ф. Исцеление аутистов // На стороне ребенка. - СПб: Петербург - XXI век, 1997.
Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. - М., 2003.
Либлинг М. М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. - 1996. - № 3. - С. 56-66.
Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с РДА. Письмо Министерство Образования РФ от 24 мая 2002 г.
№ 29/2141-6.
Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной // Материнство. - 1997. - №№ 1 - 6, 9.
Победить аутизм. Метод семьи Кауфман / Сост. Н.Л. Холмогорова. - М.: Центр лечебной педагогики, 2005.
Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом (начало) // Дефектология. - 1997. - №4. - С.80-86.
Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом (продолжение) // Дефектология. - 1998. - №1. - С. 69-80.
Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 224 с.
http://www.helpautism.ru