Презентация на тему ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК УСЛОВИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ презентация по теме

учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников?

Принципиальным

основанием такого процесса должна быть
педагогическая диагностика.

приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации

учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия. (Российская педагогическая энциклопедия, гл. ред. В. В. Давыдов, т. 2 с. 123)

Педагогическая диагностика призвана:
во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения,
во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения,
в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую.
(К. Ингенкамп «Педагогическая диагностика» Педагогика 1991 с. 7)

систематизированных заданий, которые позволяют: определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,

умений и навыков; выявить характер трудностей ученика и установить их причины; установить уровень овладения учебной деятельностью; оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

контрольных и прочих проверочных работ?
Во-первых, педагогическая диагностика определяет не

только то, что именно усвоил или не усвоил ученик, но и показывает, почему он это не усвоил.
Задания позволяют определить, связаны ли трудности с пробелами в знаниях, при этом выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, определённо указывает, в чём ошибочность рассуждений ученика, или же трудности связаны с неумением учащегося применять имеющиеся знания, удерживать необходимую последовательность действий.
Выявление причин устойчивых ошибок учеников путём конкретизации характера возникающих затруднений при выполнении заданий помогают наметить пути устранения вскрытых причин.

установить разные уровни усвоения программного материала, но и характеризовать

продвижение ученика в языковом и математическом развитии;

Задание №1. Среди данных слов подчеркни:
только существительные: зима, зимушка, зимний, зимовать, зимовье
только прилагательные: белить, белизна, белый, беленький
только глаголы: утихать, тишь, удар, ударить, бег, бежать

Задание №2. Какими частями речи могут быть слова:
пила_________________________;
столовая_____________________;
печь_________________________.

В записи чисел, каждую пропущенную цифру заменили точкой. Поставь

знак, чтобы записи были верными:
20… ______18…
…5_______..8
8…_______21…

учебная деятельность, то есть на каком уровне (репродуктивном или

продуктивном) усвоены те или иные знания.

Диагностические работы позволяет определить, какие компоненты учебной деятельности сформированы, а какие требуют дополнительной работы.
Сформированная учебная деятельность проявляется в использовании наиболее эффективных учебных действий, в умении ставить перед собой вопросы в ходе выполнения того или иного задания, проверять и обосновывать каждый выполняемый шаг решения, выбирать данные, необходимые для выполнения действия, объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие. Диагностические работы позволяют определить уровень самоконтроля (планирующего, пошагового, итогового) и самооценки.

учащихся
Выполнение заданий педагогической диагностики позволяет судить о шаблонности или

оригинальности, о гибкости мышления учащихся. Часть заданий связана с определением уровня ряда мыслительных операций, таких как классификация, группировка, с проведением сравнения, обобщения, с поиском нескольких возможных способов решения, с распознаванием задачи, не имеющей решения.
Задания позволяют увидеть, способствует ли обучение продвижению в общем развитии, происходят ли изменения в математическом и языковом развитии.

педагогическая диагностика,
постоянное обращение к ее результатам позволяют учителю
знать, над

чем и в каком направлении нужно работать с
каждым учеником.
Обладая реальным инструментарием для определения как
динамики усвоения учащимися класса знаний, умений и
навыков, так и динамики их продвижения в учебной
деятельности, в математическом и языковом развитии,
учитель не действует наугад, выбор дифференцированных
заданий для каждого ученика не носит случайного характера,
обусловлен реальными знаниями ребенка, особенностями
восприятия им учебной задачи, его мыслительными
особенностями.