Презентация на тему ПК 4.1. Учебно-методические материалы учебно-методический материал по теме

премией Президента России за вклад в развитие образования были

отмечены сотрудники лаборатории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

используется в отечественной и зарубежной школах. Созданы учебно-методические комплекты

для начальной школы, в них входят русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, художественный труд и музыка.

или ином возрасте, нужно ориентироваться не на те психические

процессы, которые уже сформировались, а на те, которые следует формировать и развивать путем организации деятельности, соответствующей данному возрасту.

психолого-педагогических условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности,

заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

является формирование психологических механизмов учебной деятельности, то есть механизмов,

позволяющих ученикам ставить перед собой очередную учебную задачу и находить средства и способы ее решения.

способное учиться вместе, то есть определять содержание очередной учебной

задачи и находить средства и способы ее решения в групповой работе.
2. Сформировать действия контроля и оценки как индивидуальные способности младших школьников. Разработать технологию безотметочной системы оценивания как условия для формирования контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника.

младшего школьного возраста и разработать педагогическую технологию организации образовательного

процесса на выделенных этапах. Создать условия для организации непрерывного образования детей с выделением переходных этапов в образовании школьников (1-й класс, 5–6 классы).
4. Выстроить предметное содержание учебных дисциплин на деятельностной основе через систему решения учебных задач.

способы и методы решения задач.
2. Любая учебная деятельность характеризуется

предметно-практическим направлением.
3. Работа школьника на занятии нацелена на активный поиск средств и способов решения обозначенных задач, при этом неверные суждения ребенка трактуются как «проба мысли», а не ошибка.

учащиеся принимают активное участие в обучающем процессе.
В итоге

дети преобразуются в маленьких ученых и исследователей, которые сотрудничают со своим научным руководителем – педагогом. При этом учителю отводится на уроке не основная роль, а вспомогательная. Он только направляет и координирует работу учащихся.

а преобладающая форма – дискуссии, экспериментально-практическая работа.
Система Эльконина-Давыдова

организовывает учебную деятельность так, чтобы ребенок смог самостоятельно определить предмет исследования, выдвинуть возможные способы и пути исследования, а также анализировать и критически оценивать собственные предположения и аргументы одноклассников, что способствует формированию и развития объективного, самостоятельного мышления.

технологии развивающего обучения:
проектное,
проблемное,
коллективное взаимодействие (КСО).

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников,

коммуникативные умения, работая в различных группах.
Развивают исследовательские умения (сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, построение гипотез, обобщение) развивают системное мышление.

логико-смысловые модели.
Основной составляющей проектного обучения является проблемное обучение,

которое помогает развитию умения учащихся мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей.

вопросы в форме познавательной задачи.
Учебная задача понимается, как ситуация

«разрыва», в которую с помощью учителя «погружаются» учащиеся. Они сами фиксируют «разрыв» между имеющимися у них знаниями и умениями, необходимыми для решения данной задачи.

В. В. Давыдова