Презентация на тему Планирование в деятельности учителя предметника

и методика подготовки к тематическому планированию учебного материала.
Подготовка

учителя к уроку и его планирование. 

- основной вид деятельности учителя при подготовке к уроку.

Виды:

1) календарное: на четверть; на полугодие. Распределение тем программы по календарным строкам.
2) тематическое - планирование конкретной темы с указанием количества часов.
3) календарно-тематическое - перспективный план на полугодие.
4) поурочное - планирование каждого урока: план-сценарий - подробная запись для учителя и ученика; план-конспект - подробная запись только деятельности учителя;
рабочий план - схематическая запись деятельности учителя, технологичекая карта урока.

учебного материала.

В традиционной дидактике различают два этапа в

подготовке учителя к уроку - предварительный и непосредственный.
Результатом первого является тематический план, представляющий собой научно обоснованное распределение во времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету.
Когда в тематическом плане проставляются конкретные даты проведения уроков, он становится календарно-тематическим. 

преподаваемым в начальной школе, имеются методические указания и рекомендации

по тематическому планированию.
Тем не менее и опытные учителя, а тем более молодые, начинающие подготовку к новому учебному году, должны прежде всего изучить учебную программу.
Главное, на что должен обратить внимание учитель, - это соотнесение целей и задач учебного предмета в целом с целями и задачами каждой учебной темы, определение места каждого урока в системе уроков по теме, разделу. 

методической литературы, базового учебника и учебных пособий.
Особенно тщательно

должен быть проработан учебник, даже если учитель чувствует себя в учебном материале как рыба в воде. Это необходимо в связи с тем, что учебником пользуются ученики, он для них является важным источником информации и может быть использован при организации самостоятельной работы. 

целом и связанных с ним вопросов из смежных дисциплин,

учитель совершает следующие действия:

составляет календарный план изучения материала на длительный срок (полгода, год);
устанавливает межпредметные связи по всему курсу; распределяет материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся;
соотносит изучение материала курса с внеучебной образовательной работой по предмету. 

и соотнесение материала этой темы с курсом в целом

предполагают осуществление учителем следующих действий:
выделение узловых понятий и закономерностей в новом материале и предусмотрение возможных затруднений учащихся в их освоении;
определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению новым материалом и выделение характерных трудностей для учащихся;
выбор методов проведения занятия и наиболее эффективных приемов организации учебной работы на разных его этапах. 

и связанных с ним вопросов включает в себя следующие

действия педагога:
планирование системы вопросов по теме;
подбор системы задач и упражнений по новому материалу и связанным с ним разделам;
планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме;
выбор необходимого фронтального и демонстрационного эксперимента по теме. 

подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического плана

применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. Она должна начинаться с изучения материала конкретного урока в базовом учебнике. Изучая его, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с уровнем подготовленности учащихся к его восприятию и со своими дидактическими возможностями. 

на системно-моделирующем уровне (по Г. А. Засобиной), включает в

себя следующие конструктивные действия.

композиционного строения;  • четкое планирование материала урока, которое включает, в

свою очередь, такие действия, как отбор необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного; расположение в нем теоретического материала от более легкого и простого к более сложному и трудному; определение места и характера демонстраций или эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания их трудности для учащихся; 

действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы класса и

отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала; определение характера деятельности различных групп учащихся и времени опроса; установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее задание, наблюдение за ходом эксперимента и пр.); увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому;  • планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому; определение характера руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока; отбор возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем предполагалось). 

взаимосвязанные стадии: определение целей урока, конкретная разработка дидактического аппарата

(содержание методов и средств) и установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций. На первой стадии, при определении целей урока, необходимо предусмотреть единство образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку умений и навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений личности. Цели должны обозначаться предельно конкретно, в соответствии с темой и в зависимости от типа урока, имея в виду при этом воспитательную цель, пронизывающую систему уроков. Все это необходимо для обеспечения целостности урока и создания уверенности в том, что на уроке внимание будет фиксироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. После определения общих целей урока эти цели подразделяются на частные, т.е. на цели отдельных учебных ситуаций. 

частным целям отбирается содержание, выбираются формы и методы работы,

продумывается использование необходимых средств, намечаются упражнения творческого характера.  На третьей стадии доопределяется структура урока и разрабатываются учебные ситуации. Так, в частности, важным представляется продумывание учителем своих действий на этапе непосредственной передачи информации, направленных на активизацию внимания учащихся и предупреждение его отвлечения; создание психологического настроя учащихся и передачу им своего положительного отношения к материалу; возбуждение активной самостоятельной мысли; разъяснение учащимся трудного и непонятного; логически правильное, краткое и ясное изложение материала; использование на уроке учебных и наглядных пособий и т.п. 

как он будет воздействовать не только на интеллектуальную, но

и на мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферы личности школьника. Это поможет ему избежать действия факторов, вызывающих негативное отношение к учению (монотонность, стереотипность, шаблонность и т.п.); предусмотреть возможность использования специальных приемов работы в условиях недостатка времени на уроке (цейтнота), средств эмоционального воздействия, не изменяющих стиля общения и характера требований; применения средств, усиливающих воспитательный потенциал не только содержания урока, но и форм и методов обучения. 

или поурочный, план. Его форма и объем жестко не

регламентируются, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может перерастать в план-конспект или даже конспект с подробным указанием каждого педагогического действия учителя и учащихся. Подробный план свидетельствует о продуманности всех деталей предстоящего урока. 

должны быть указаны:  • дата проведения, номер по тематическому плану,

класс; • тема, цели и задачи урока;  • структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы;  • содержание учебного материала;  • методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;  • учебное оборудование, учебные и наглядные пособия; место их использования на уроке;  • образцы решения задач (в планах уроков математики). 

Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка,

содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Задача технологической

карты урока - отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.

на ее изучение
цель освоения учебного содержания
планируемые результаты (личностные, предметные,

метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
основные понятия темы
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом

цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

поколения;
определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения

конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
обеспечить повышение качества образования.